論體育教學與個性發(fā)展的關系論文
摘 要：體育教學活動的意義不僅僅是強身健體，同時還有塑造學生個性、陶冶情操等諸多作用，本文就體育教育對學生個性發(fā)展作用做重點闡述，并對在教學中如何發(fā)揮作用和有何深遠意義做出回答，二者相輔相成，緊密聯(lián)系
關鍵詞：體育教學 個性發(fā)展
目前的學校體育教育活動中大力提倡發(fā)展學生的個性,并使其逐漸完善化,是提高體育教學質(zhì)量的重要方面。
一、發(fā)展個性的必要性
個性是在生理素質(zhì)的基礎上,在一定社會歷史條件下,通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素,是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素分別由社會環(huán)境因素和教育因素組成。其中,教育因素在人的個性發(fā)展過程中起到主導作用。
良好個性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此個性的日益發(fā)展是社會發(fā)展的一種需要。目前我國正處在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟的重要的戰(zhàn)略機遇期階段,需要各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮所有人的創(chuàng)造才能,這是歷史的需要,社會的需要。從個性的形成過程看,馬斯洛認為:人的個性發(fā)展的最完善、最高級的形式,就是健康的個性。所謂健康的個性,從內(nèi)部的心理機制來說,是一種與生理和諧發(fā)展的個性;從外部活動的效能來說,則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性。因此,發(fā)展健康的個性十分必要。
二、體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用
1、是在體育教學中,學生不像在其它教學中那樣,被固定在課桌前,而是擁有一個廣闊的空間領域,可以盡情游戲、運動和競賽,他們的身體直接參與活動,其思維活動與機體活動緊密結合,因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。
2、是在體育運動過程中,身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受,即心理感受。如果在一段時間里,機體反復多次地感受某種運動形式,就會在個性上形成一種相關穩(wěn)定的心理特征。
3、是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動,提高對社會的適應性,得到他人的尊重,還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅,滿足自我價值實現(xiàn)的需要,從而相信并證明自己的能力,增強其自信與自尊,使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。
三、在體育教學活動中如何發(fā)展學生個性
1、必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中,學生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此,我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上,才能施加引導和教育。
2、承認個性差異的存在。由于學生的個性不同,在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同,運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此,對學生的要求不應強求一致,而應該做到分類施教。
3、努力培養(yǎng)學生的自我意識。自我意識是意識的核心內(nèi)容,標志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運動中,支配學生身體運動的自我意識,滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識,用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內(nèi)驅力,為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。
4、在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響,使身心達到最佳狀態(tài),以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。
5、教師在授課過程中應該注意發(fā)揮學生的主動性,盡可能地讓他們獨立進行活動,并提供更多的自由,改變學生從事體育活動時的被動驅使為主動追求。
6、建立一個良好的體育教與學的環(huán)境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次,授課過程中組織形式的'選用也要生動有趣,適合學生的特點,引導學生在體育活動實踐中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養(yǎng)學生道德感、理智感和集體榮譽感等諸多積極向上的情感。
四、個性特征對體育教學效果的影響
1、學生的興趣,是影響教學效果的諸多因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:同樣的教材,同一教學內(nèi)容,有的學生練習的很認真,而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同,由于沒興趣而導致心理活動水平下降,身體運動技能未能激活,大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動,就可能會出現(xiàn)意外傷害事故,從而嚴重影響教學效果。
2、學生的性格類別也同樣影響著教學效果。從性格特點可分為兩種:內(nèi)傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人,活潑開朗,反應較快,運動能力較強;而屬于內(nèi)傾型性格的人則性格孤僻,反應較慢,運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在,運動量和運動強度的安排做不到合理化,就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況,結果會導致學生產(chǎn)生逆反心理,進而影響教學效果。
五、高質(zhì)量教學效果和個性充分發(fā)展的統(tǒng)一
為使高質(zhì)量的教學效果和個性充分發(fā)展得到統(tǒng)一,應按學生的個性分組進行教學(可以興趣或性格分組)。
1、興趣分組法即按學生興趣選擇,組成各教學小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的,所以,他們的學習動機無疑是積極的。這樣,教師在課上的組織與安排,就能得到學生們的積極配合。易于完成教學任務,學生也能夠盡情運動、享受,身心都會得到有益發(fā)展。
2、性格分組法即按照性格類型(內(nèi)、外向型),結合他們的運動能力,分組教學。由于該法是從學生的性格特點出發(fā),進行因材施教,這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量,避免意外傷害事故的發(fā)生,而且能為學生的個性發(fā)展提供一個較為理想的環(huán)境,從而使高質(zhì)量的教學效果和學生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。
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