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后現(xiàn)代主義下中學(xué)體育課程路徑選擇論文
1“后現(xiàn)代主義”概念厘定
“后現(xiàn)代主義”——乃是西方哲學(xué)新生發(fā)展出來(lái)的幾個(gè)思潮和傾向的總稱,其主要是指在西方20世紀(jì)60年代里所展現(xiàn)出來(lái)的哲學(xué)思潮,對(duì)于現(xiàn)代哲學(xué)思維以及近代思維方式的一種反思和超越,有很多學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里運(yùn)用后現(xiàn)代主義的思想重新審視和反思眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域,并且研究出新時(shí)代的理論和觀點(diǎn)。在后現(xiàn)代主義的課程觀這一大的背景之下,隨著研究的不斷深入,后現(xiàn)代主義哲學(xué)和文化思潮對(duì)于校園課程理論的影響力逐漸擴(kuò)大而隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課程理論觀念被后現(xiàn)代主義的課程觀所批判,尤其是被課程典范“泰勒原理”進(jìn)行了系統(tǒng)化的批判與反思,用以新的課程理論視角和價(jià)值觀闡述了課程的實(shí)質(zhì),有利于建構(gòu)新的體育課程理論新體系,有利于深化體育教學(xué)課程的改革,具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)眾多學(xué)者的研究,后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)于西方教育界有著非同一般的觸動(dòng)和沖擊,并且在體育課程建設(shè)的將來(lái)發(fā)展上面卓有成效。我們可以結(jié)合中學(xué)實(shí)際的體育教學(xué)課程改革,聯(lián)系當(dāng)下的問(wèn)題來(lái)尋找借鑒點(diǎn),從而得到新的啟示。
2初中體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今初中的體育課教學(xué)目標(biāo),其主要目的就圍繞著體育中考項(xiàng)目進(jìn)行課堂教學(xué)與訓(xùn)練,沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā),應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的養(yǎng)成出發(fā),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,更應(yīng)采用統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)真正關(guān)注學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí),太過(guò)重視體育的分?jǐn)?shù),片面的發(fā)展身體素質(zhì),嚴(yán)重地壓抑了中學(xué)生對(duì)于體育特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的發(fā)展,特別是學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的心理需要。長(zhǎng)此以往,青少年的個(gè)性受到壓制、失去了學(xué)習(xí)體育技能的興趣。翻閱傳統(tǒng)的教材發(fā)現(xiàn),其中主要是以教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù),以技術(shù)動(dòng)作的合格為目的,從而忽略了學(xué)生全面的身體素質(zhì)的發(fā)展,忽視了體育專業(yè)知識(shí)和健身方法的再學(xué)習(xí)以及對(duì)于終身健身意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。如果還是按部就班的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在21世紀(jì)高要求、高素質(zhì)的人才素質(zhì)要求下,我們需要走得路還有很長(zhǎng)。
3探尋后現(xiàn)代課程觀視閾下的中學(xué)體育教學(xué)新路
3.1基礎(chǔ)+選修——聚焦在全人發(fā)展上的體育課程模式
在校園體育教育的領(lǐng)域當(dāng)中,“社會(huì)本位”和“個(gè)體本位”的教育觀念形成了兩種不同的體育教育價(jià)值觀,即體育教學(xué)手段論和目的論。在體育教學(xué)手段論價(jià)值觀中,其運(yùn)動(dòng)的主要目的在運(yùn)動(dòng)健身的本身之外,為實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)他們把運(yùn)動(dòng)作為一種手段,這種價(jià)值觀念體現(xiàn)出“社會(huì)本位”的思想。然而在體育目的論的價(jià)值觀念中則認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)的主要目的在于運(yùn)動(dòng)的本身,所謂的運(yùn)動(dòng)本身是把目的定位于運(yùn)動(dòng)自身和人的自身,強(qiáng)調(diào)人的個(gè)體在參加運(yùn)動(dòng)過(guò)程體會(huì)到自身滿足的目的,該種價(jià)值觀體現(xiàn)出“個(gè)體本位”的思想。在后現(xiàn)代課程目的當(dāng)中其主張的是“全人”發(fā)展,并不是“完人”發(fā)展。將學(xué)習(xí)作為手段,且是生活目的的原始,科學(xué)與人文兩種思想相結(jié)合,讓體育教學(xué)課程成為學(xué)生的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。然而“全人”的發(fā)展不等同于“完人”的教育,并不主張?zhí)囟ㄈ烁竦臉?biāo)準(zhǔn),是要求具有個(gè)性化特征的全面化、完整地發(fā)展。全人的發(fā)展也不是主體性的教育觀念,其主要觀點(diǎn)是主張個(gè)體發(fā)展的主體性,也發(fā)展個(gè)體的客體性和主體間性。不僅要發(fā)展個(gè)人的反思能力和理性判斷的能力,也需要展現(xiàn)個(gè)體的非理性因素。由此,體育教學(xué)課程的目標(biāo)要向“全人”方向發(fā)展。從3個(gè)維度(生理、心理、和社會(huì))充分發(fā)揮學(xué)校體育課程的主體功能,讓學(xué)生的成長(zhǎng)和生活與體育息息相關(guān),讓體育融入生活,形成生活中的一個(gè)部分,達(dá)成終身體育鍛煉的目的�；凇叭恕卑l(fā)展后現(xiàn)代體育課程觀,我們提出了“基礎(chǔ)＋選修”的初中體育課程模式,在每星期三節(jié)體育課中,將其中兩節(jié)定為“基礎(chǔ)課”,以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中規(guī)定的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、田徑、體操等為教學(xué)內(nèi)容,貫徹實(shí)施教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,全面提升學(xué)生的基本身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育、勇敢、頑強(qiáng)等的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。另一部分的課時(shí)定為“選修課程”,在選修課的選擇權(quán)利中完全遵循學(xué)生的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好分班級(jí),進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué),開(kāi)設(shè)項(xiàng)目有:健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達(dá)數(shù)十種。這主要就是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性化、健康成長(zhǎng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),促使中學(xué)時(shí)期就能夠根據(jù)自我的選擇一項(xiàng)至多項(xiàng)的特長(zhǎng)愛(ài)好,這樣也就能夠與高中的體育教學(xué)相接軌。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、科學(xué)有效地鍛煉,就能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育鍛煉的目標(biāo)。發(fā)展全人觀念,根據(jù)個(gè)體的具體情況全面的發(fā)展自己。
3.2“合班分項(xiàng)”走班教學(xué)——體育課程實(shí)施注重創(chuàng)造性和重建性
在中國(guó)的傳統(tǒng)時(shí)期的體育課程的實(shí)踐進(jìn)程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化,緊扣大綱內(nèi)容、計(jì)劃、教材,這樣子的條條框框限定住了體育教學(xué)工作者,讓他們失去了開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式、新課程的開(kāi)發(fā)能力低下,在思想上就得到了禁錮。當(dāng)體育教師拿到《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí),頓感不知所措、也不知體育課該如何上。因《新課標(biāo)》與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)別,既沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有限定考試的方法和標(biāo)準(zhǔn)等,這就給予教師更多的選擇空間,這樣有利于新課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新,也激發(fā)了教師的創(chuàng)造能力�！昂习喾猪�(xiàng)”走班教學(xué):是在體育教學(xué)中,打破原有的班級(jí)界限,以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為核心將一個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班的體育課安排在同一節(jié)課,由幾位老師同時(shí)分多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展體育教學(xué),組成新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)教學(xué)班,學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。在選修課中采用“合班分項(xiàng)”走班教學(xué)形式進(jìn)行體育教學(xué)是初中教學(xué)組織方式的重大改革,具有挑戰(zhàn)性,也很有難度。重新定位了初中體育課程的教育目標(biāo)。以往的初中體育以共性教育為根本,我們提出了在完成共性教育基礎(chǔ)上的差異化教育,即允許學(xué)生在初中階段就開(kāi)始進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛(ài)好的發(fā)展,并且形成運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng),并借助運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的形成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,形成終身體育的意識(shí)。在課程內(nèi)容上進(jìn)行必修與選修部分的劃分,重新架設(shè)了初中體育課程的結(jié)構(gòu)體系。以往的初中體育課程只有必修內(nèi)容,沒(méi)有選修內(nèi)容,課程內(nèi)容體系成單一化狀態(tài),不太受學(xué)生的歡迎,也不能更好地完成體育課程的目標(biāo)。建立必修加選修課程架構(gòu)后,能給學(xué)生自由選擇的空間,滿足了學(xué)生不同的興趣愛(ài)好,能提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,提高體育課程的針對(duì)性,滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要。引發(fā)初中體育教學(xué)組織方式與教學(xué)方法重建。由于實(shí)施必修加選修,兩類教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)方式肯定會(huì)有所不同,必修的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容采用什么組織方式效果最好？選修的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以什么教學(xué)組織方式來(lái)進(jìn)行效果最佳？這些都是在該課題研究過(guò)程中要予以創(chuàng)新性解決的,研究必然形成新的教學(xué)組織形式與新的教學(xué)方法體系。初中學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知水平將會(huì)更深入。以往初中教學(xué)注重的基本運(yùn)動(dòng)技能與體能的發(fā)展,對(duì)初中學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知水平更多強(qiáng)調(diào)肌肉記憶,但對(duì)體育課程的教育價(jià)值與社會(huì)化意義突出較少。而實(shí)施“基礎(chǔ)＋選修”課程以后,由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選修教學(xué)的細(xì)致、深入讓初中學(xué)生接受的教育會(huì)更生動(dòng)與精細(xì),對(duì)促進(jìn)他們的社會(huì)化將有更多的教育效能。對(duì)初中體育教師專業(yè)化會(huì)有較大推動(dòng)作用。初中體育課程實(shí)施“基礎(chǔ)＋選修”后,對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)提出了更高的要求,必定帶來(lái)他們專業(yè)化的反思與改變。只有改變只會(huì)教基礎(chǔ),不懂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)化教學(xué)的現(xiàn)狀,初中體育教師才能更好地適應(yīng)今后體育課程發(fā)展的趨勢(shì)。
4結(jié)語(yǔ)
后現(xiàn)代主義思想的立場(chǎng)被后現(xiàn)代主義課程所秉承,從而對(duì)于傳統(tǒng)的課程理論提出了挑戰(zhàn),這些思想和觀點(diǎn)的碰撞,讓更多的學(xué)者對(duì)重新審視體育教學(xué)課程論的建構(gòu)有了更多的新思路和研究突破,有利于深化體育教學(xué)課程的改革�；诤蟋F(xiàn)代的課程觀提出的“合班分項(xiàng)”走班教學(xué)即“基礎(chǔ)+選修”課程模式旨在初中體育課堂教學(xué)的實(shí)踐中做一些大膽的嘗試和創(chuàng)新,也是校本課程開(kāi)發(fā)的必然選擇,基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的是讓課改受惠于學(xué)生。敢于質(zhì)疑、尊重學(xué)生的主體作用理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育工作者恪守的基本準(zhǔn)則,這一課程模式必將成為初中體育課堂教學(xué)的路徑選擇。
參考文獻(xiàn)
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