高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建論文
高中階段的學生學習任務(wù)繁重，升學壓力過大，并且長期以來追求快速的教學方式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學方式讓探究式教學的推廣受到了難以想象的阻礙．要讓探究式教學融入到實際教學課程之中，就需要教育工作者們正確理解科學探究和探究式教學的深刻含義，讓努力創(chuàng)設(shè)物理實驗教學環(huán)境，讓學生們?nèi)谌氲酱藢嶒灜h(huán)境之中，通過自己的眼、耳、鼻、手去感知和認知物理這一門神秘、神圣、富有創(chuàng)造性且與生活息息相關(guān)的趣味課程．
1探究式實驗教學的含義
目前由于探究式實驗教學的運行不盡人意，大部分物理教學老師并不能真正理解其內(nèi)在的深厚含義．簡而言之，探究式教學是一項可總結(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———查閱資料以了解相關(guān)知識———設(shè)計調(diào)查和研究方案———實驗操作———根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論”的較為復(fù)雜的學習方式，將其定義為學習方式在于教學主體的改變，由原來的教師主導(dǎo)變成了教師輔導(dǎo)，整個過程由學生直接來掌控，教師只起著主持和給予建議的輔導(dǎo)作用．探究式教學方式的推廣有其存在的必然性，相比較傳統(tǒng)生硬的填鴨式教學模式，探究式教學對于教師和學生的要求都有了極大的提高，要求教學的主體需要明確假設(shè)、運用判斷性思維和邏輯思維、考慮各種可能的實驗結(jié)果，其過程包括培養(yǎng)著教學主體的搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，促使主體去預(yù)測、解釋實驗結(jié)果，最終得出理論知識答案，能夠?qū)⒗碚撝R以三維立體的形象傳授給教學主體，讓學生們更加清晰、深刻地理解物理教學的真正含義，體會到學習的樂趣．
2創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，營造探究教學氛圍
2．1情境創(chuàng)設(shè)的基本步驟
基于實驗情境創(chuàng)設(shè)來進行物理教學設(shè)計，首先應(yīng)確定教學目標，讓學生課前分成小組對教學內(nèi)容進行分析探討，并確定焦點問題；其次，教師在教學設(shè)計時應(yīng)當充分考慮到全班各學生的實際情況，根據(jù)不同學生的不同學習能力來創(chuàng)設(shè)問題情境；其三，選擇和設(shè)計指導(dǎo)學生探究的教學策略，并選擇和設(shè)計指導(dǎo)學生構(gòu)建知識的教學策略；最后，反思和評價，教師反思教學設(shè)計的不足，學生反饋對整個過程的看法和評價，以便于總結(jié)和完善．
2．2情境創(chuàng)設(shè)的實際案例
本文通過對“力的合成”知識點來進行探究式情境創(chuàng)設(shè)的教學設(shè)計．
�。�1）通過一些簡單的測試題來分析學生們對于力的合成的認知程度，抓住學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生錯誤理解的重點，教學設(shè)計時應(yīng)著重傾向于此．
�。�2）對知識內(nèi)容進行分析，要求學生們分化小組，通過可利用的方式來獲得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并適時歸納相關(guān)重點，如“矢量運算”概念，為學生以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定理論基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ)．
（3）教學設(shè)計應(yīng)注重于前初中學生對于“力的合成”的原認識，教師應(yīng)該明白早在初中時期學生們由于只學習了同一直線上的力的合成，從而造成了學生思維上的斷層，一時之間無法理解平行四邊形定則，無法摒棄掉“代數(shù)和”的運算模式，因而在教學設(shè)計時應(yīng)當將重點難點放在思維定勢的突破、降低思維難度上來，如利用“作圖法”來引導(dǎo)學生來計算兩個力的合力，也能為之后的“一定角度力的合成”探究課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)．此外，引入生活中常見的案例，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中許多物體都受到多個力的作用，以便于學生更加直觀的接受相關(guān)理論知識．
2．3教學步驟的實施
�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境．從初中教學的.方向來引導(dǎo)學生運用“代數(shù)法”來求兩個力的合力，從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認知沖突，并抓住核心點：如何求一定角度的兩個力的合力？
�。�2）圍繞核心點設(shè)計探究活動．這就到了我們常說的實驗階段，課堂上可以通過小組實驗的方法讓學生自己去感受合力的規(guī)律，指導(dǎo)學生通過實驗設(shè)計和實驗操作來觀察、記錄、分析處理獲得的數(shù)據(jù)，鼓勵學生運用“作圖法”來求一定角度兩個力的合力，并探究其合成的規(guī)律，得出結(jié)論．
（3）歸納分析．教師應(yīng)引導(dǎo)學生總結(jié)歸納，明確力的合成時的規(guī)律，得出“平行四邊形定則”．
�。�4）深入研究．這一步在于將理論知識運用于實踐生活之中，即“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過對日常生活物體的分析來進一步擴展深化，達到反復(fù)驗證的效果，讓學生基于兩個合力的基礎(chǔ)上開始探討多個力合成的計算方法，讓學習的效果更為顯著．
�。�5）知識點回歸．教師針對于學生們之前的探究式學習，開始評講相關(guān)的理論知識點，讓學生們明確力的矢量性，充分了解“平行四邊形定則”是任何矢量合成時都應(yīng)當遵循的定則．
2．4評價與反思
為了給之后的探究教學過程中研究力的合成時做好鋪墊，以降低學生們自主探究活動的難度，教師應(yīng)對整個探究過程進行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計時的不足，并通過學生們的反饋來不斷完善，以便今后能根據(jù)學生的實際情況采取適當?shù)慕虒W策略來達到物理探究式實驗課堂構(gòu)建的目的．探究式實驗教學存在著許多優(yōu)點，其堅持以學生為教學中心的教學理念讓學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，這符合這現(xiàn)代社會對復(fù)合型創(chuàng)造型人才需求培養(yǎng)的目標，但短期內(nèi)卻與我國現(xiàn)階段各高校追求的高效率、高質(zhì)量教學目標相脫離．探究式實驗教學的構(gòu)建對于教師和學生的要求都很高，但短期內(nèi)都會出現(xiàn)教學效率較低的情況，這需要一個磨合的時期，是一項長久的教學革新，需要廣大教學工作者共同進步、共同努力．
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