在物理教學(xué)中如何把握多媒體運用的度論文
摘 要：多媒體在教學(xué)中的運用日益普及，恰當(dāng)運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，過多使用多媒體會抑制學(xué)生的動手操作能力和相互協(xié)作能力，不運用多媒體，會限制學(xué)生的發(fā)散思維能力，不利于學(xué)生的健康成長。
關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；探究。
隨著新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的利用已成為多科目教學(xué)的重要輔助手段，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，激勵學(xué)生去探究，去思考，而且還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個"度"，超過了這個"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學(xué)中，如何運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，把握好運用多媒體的尺度。現(xiàn)就自己在工作中遇到的一些情況談幾點看法。
一、過多使用多媒體不利于提高教學(xué)質(zhì)量
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗不僅用來驗證物理現(xiàn)象，物理定理和定律，更重要的是通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，樹立科學(xué)的實驗思想，培養(yǎng)動手、相互協(xié)作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬物理實驗，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師把握不住火候，或多或少留有不足，筆者近幾年有幸作為縣和街道物理教學(xué)能手評委之一，參加了多次評定優(yōu)質(zhì)課活動。前不久在一所中學(xué)聽了幾節(jié)新授課，內(nèi)容都是《阿基米德原理》，教師們都為講好這節(jié)課，精心設(shè)計了教案，充分利用了多媒體，從我們走進(jìn)課堂到最后結(jié)束，一直都在被現(xiàn)代化的教學(xué)手段感動著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動畫效果，的確能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了幾位老師的課后，仔細(xì)一想，總感覺有點嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學(xué)要求有些差異，嚴(yán)格的說，有幾位教師的課更象是語文課。筆者認(rèn)為他們存在的問題主要以下幾點：
1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學(xué)生動手操作能力和相互協(xié)作能力。多媒體的使用可以使教師實現(xiàn)施教的自動化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導(dǎo)所有的物理課型和課堂教學(xué)。如筆者提到的幾位老師講的《阿基米德原理》這節(jié)課，教師從開始到結(jié)束的整個過程都在用多媒體。在本節(jié)課中，有三個探究性實驗，有的實驗探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學(xué)生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學(xué)具有聲、形、色并茂的特點，但師生之間的互動少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課中的教師演示實驗和學(xué)生實驗活動變成了錄像和動畫播放，探究的問題變成了教師牽學(xué)生的鼻子走，學(xué)生成了接受器，抑制了學(xué)生的自主探究的能力，學(xué)生動手操作能力，相互之間協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，發(fā)散思維得不到提高，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
2、多媒體取代了教師的板書。由于多媒體具有超強(qiáng)的圖文處理功能，部分教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學(xué)生對老師所展示的圖片、動畫、錄像具有較深的印象，而對一些物理概念，歸納性的語言，知識的結(jié)構(gòu)，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、多媒體取代了教師語言。教師的語言首先是思維藝術(shù)，教學(xué)語言的構(gòu)思與設(shè)計反映了教師自身的素質(zhì)和思維的深刻程度，由于多媒體的動畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結(jié)合課堂情況講得少。以為這樣能突出學(xué)生的'主體地位，這種想法說明教師的傳統(tǒng)觀念在發(fā)生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術(shù)的作用，不能為了突出學(xué)生的主體地位而削弱自己主導(dǎo)課堂的作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，有時候教師一句幽默、風(fēng)趣的語言，能贏得學(xué)生的喜愛和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不錯"等就能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，激起學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)克服困難的毅力。有時教師一個眼神，一個體態(tài)語言，也會使課堂教學(xué)變得生動活潑，逐漸把教學(xué)活動推向高潮，這種互動、活動的課堂效果，是多媒體不能做到的。
4、多媒體取代了物理實驗。多媒體可以幫助學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確探究的目的，了解儀器的注意事項，還能采取處理實驗數(shù)據(jù)，顯示結(jié)果，還可將以前做過的實驗"復(fù)現(xiàn)"出來，可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，即節(jié)省了時間，又提高了效率，但筆者發(fā)現(xiàn)有的教師節(jié)不能擺正多媒體與實際物理實驗的關(guān)系。如《空氣的"力量"》中，我們補充了這樣一個演示實驗來證明大氣壓強(qiáng)的存在。取一個同學(xué)們平時喝用的口杯，將里面倒?jié)M水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴(yán)，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發(fā)現(xiàn)水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個簡單的小實驗要比用多媒體技術(shù)模擬的實驗要驚險、刺激的多，學(xué)生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現(xiàn)代化教學(xué)手段下的"填鴨式"，教學(xué)質(zhì)量的提高也就不言而喻了。
二、不運用多媒體教學(xué)，不利用提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力
在信息社會里，教師不再是學(xué)生知識的唯一源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生獲取知識的寶庫。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程，主要是教師講或者演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗。有些實驗器材可見度低，演示效果差，對于初中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、想象能力、推理能力還有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)，單憑幾個實驗就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強(qiáng)。例如《牛頓第一定律》一節(jié)，教師通過演示實驗，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進(jìn)不同的距離，經(jīng)過推理得了牛頓第一定律，這是一個理想實驗，現(xiàn)實中絕對光滑的平面是沒有的，對于實驗中的第三種情況學(xué)生能夠理解，但對物體在不受外力作用總保持勻速直線運動狀態(tài)不夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進(jìn)行播放這一狀態(tài)，并及時啟發(fā)學(xué)生問"要想改變木塊的運動狀態(tài)應(yīng)該怎么辦？"學(xué)生會回答："給木塊一個力。""為什么？""因為力能改變物體的運動狀態(tài)"，"如果沒有這個力，木塊會怎樣？""木塊會一直沿直線勻速運動下去"，讓學(xué)生采用逆向思維，恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w，這個問題便得到解決，彌補了物理實驗的不足，突破教學(xué)的重點難點，現(xiàn)時也提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
三、恰當(dāng)運用多媒體，可以收到不用多媒體所達(dá)不到的效果
1、容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點。
興趣是學(xué)生動手學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識的內(nèi)驅(qū)力，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，必須使學(xué)生喜歡這門科目，自覺的產(chǎn)生對這部分知識學(xué)習(xí)的期盼。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景，使學(xué)生有如身臨其境之感，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們學(xué)習(xí)的輕松愉快。
教學(xué)難點突破與否，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。學(xué)生感到物理難學(xué)，究其主要原因，必須在學(xué)習(xí)過程中要有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細(xì)致入微的觀察能力，但鑒于中學(xué)生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學(xué)過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發(fā)生的、變化微小的物理現(xiàn)象或物理過程，變得直觀、生動、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉(zhuǎn)化、變速直線運動、氣體分子的運動等，只要在教學(xué)過程中把握住一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適當(dāng)恰當(dāng)?shù)牟シ畔嚓P(guān)信息，就可以化解知識的難度，降低理解的梯度，從而突破教學(xué)的重點和難點，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。
2、可增加教學(xué)容量，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是物理教學(xué)的形式之一，它起著溫故而知新的作用，在傳統(tǒng)的"粉筆"+"黑板"的教學(xué)過程中，由于板書、板畫、演示實驗等過程占去不少時間，影響了課堂教學(xué)時間的充分利用，從而使教學(xué)容量受到了限制，因此，在單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時，要么花費時間，要么在知識的深度和廣度上壓縮一些，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的實施，利用多媒體課件教學(xué)這個問題便可得到解決。教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)情景，多角度向?qū)W生提出問題，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，配合一些動畫和聲音，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生并不因為教學(xué)容量增加而感到累，反而覺得愉快輕松，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，在物理教學(xué)中，用多媒體這一比較先進(jìn)的教學(xué)手段，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足及實驗條件的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，提高了學(xué)習(xí)效率。但是，多媒體并不能完全代表傳統(tǒng)教學(xué)，更不能代替演示實驗和學(xué)生實驗，只有做到兩者有機(jī)地結(jié)合，才能相得益彰。在實際教學(xué)中，不能為用多媒體而用多媒體，也不能怕麻煩就不用，掌握好這個"度"，才能使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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