初中物理教學的三個層次懂會悟?qū)W科論文

時間：2023-04-27 11:50:30 物理論文我要投稿

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　　摘要：教學是引導學生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進的過程。真懂的學生能對各種關(guān)于概念、規(guī)律的似是而非的說法做出正確的判斷，并能說出理由。會是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題訓練出來的。教師要示范，學生要做適量的練習。悟是對過程的深刻反思，要讓學生學會解決一類問題的一般思維規(guī)律。

初中物理教學的三個層次懂會悟?qū)W科論文

　　關(guān)鍵詞：懂；會；悟；牛頓第一定律

　　簡單地說，教學就是引導學生從不懂到懂、從懂到會、從會到悟的循序漸進的過程。

　　一、懂

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　　懂不是死記硬背。因為即使記住了，也可能還是不懂。是否把某塊知識搞懂了，首先要看學生能否用簡潔的語言把概念、規(guī)律或其他知識性的材料表達清楚，并能說出這段文字的關(guān)鍵性的要點，而且這僅僅是懂的最低層次。

　　例如：學習“牛頓第一定律”時，學生僅能記住“物體在不受力時將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。”這句話，并不表示他已經(jīng)懂了。至少，學生應該能用自己的語言概括：原來靜止的物體，如果不受力，將繼續(xù)保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體，如果不受力，將保持勻速直線運動狀態(tài)。并能抓住“不受力”、“靜止”和“勻速直線運動”等關(guān)鍵詞。

　�。ǘ┰鯓咏蹋瑢W生才能懂

　　只有當教師的教學內(nèi)容貼近于學生的認知實際，教師的引導分析貼近學生的思維水平，學生才會容易懂。我們要從學生熟悉的生活經(jīng)驗及事實出發(fā)，引導學生親自實驗，得出結(jié)論。

　　例如：在學習“牛頓第一定律”時，我首先讓學生自主探究摩擦力對物體運動的影響，得出結(jié)論：小車從斜面的同一高度滑下時，水平面越光滑，小車滑行的距離越遠。進而推理：如果水平面絕對光滑，小車將一直運動下去。

　�。ㄈ┤绾闻袛鄬W生是真懂

　　真懂的學生能對各種關(guān)于概念、規(guī)律的似是而非的說法做出正確的判斷，并能說出對的依據(jù)，錯的理由，能應用概念、規(guī)律解釋生活、生產(chǎn)中簡單的現(xiàn)象。

　　例如：真懂“牛頓第一定律”的學生能判斷出“力是維持運動狀態(tài)的原因”這個說法是錯誤的，并能說出理由：因為力能改變物體的運動狀態(tài)，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因。慣性才是維持物體運動狀態(tài)的原因；能解釋“跳遠時，運動員助跑速度越快，跳得越遠”和“司機行車時要佩帶安全帶”的道理。

　　二、會

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　　會就是在懂的基礎(chǔ)上，能進行推理、分析、綜合，能獨立地解決新情境下的問題。會是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題訓練出來的。要使學生會解決問題，首先教師要很好地示范。示范什么？示范符合邏輯的解決問題的科學思維過程。就拿解題來說吧，審題完畢后，整個解題思維過程的起點在哪里？這個起點應是設(shè)問。示范不是簡單的告訴，而是要揭示整個思維過程各細節(jié)間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系。為什么這樣想而不那樣想？物理學猶如迷宮，教師在示范思維的過程中，思維每推進一步，最好在此處做上一個醒目的記號，等待示范完畢后再引導學生回頭看，這時學生會更清晰地看清教師的思維軌跡，進而自行總結(jié)出解決一類問題的思維程序。教師講完一道典型例題后，不妨讓學生再獨立地做一遍，并與教師的解題過程進行對比，從而內(nèi)化為學生自己的解題思維，但此時的做不應是機械地重復，而應在解題過程中自覺地體會解題思維的內(nèi)在必然性，關(guān)注解題過程的關(guān)鍵點。

　　在講解一道電學計算題時，我進行了如下的教學設(shè)計：

　　例題：標有“6V 3W”字樣的小燈泡與一只12Ω的定值電阻串聯(lián)在電路中，燈泡正常發(fā)光。求：燈泡電阻和電源電壓。

　　思路引導：根據(jù)燈泡正常發(fā)光，可求出什么？——燈泡電阻和電路中的電流；根據(jù)小燈泡與定值電阻串聯(lián)，可求出什么？——總電阻；怎樣求電源電壓？——U電源=IR總。

　　解：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω

　　∴R總= R燈+R定=12Ω+12Ω=24Ω

　　∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A

　　∴ U電源=IR總=0.5A×24Ω=12V

　�。ǘ┳鲞m量的練習

　　練習什么？——練習變式題。練習多少為宜？——變式題的量以1～2道為宜。通過作業(yè)反饋，教師會發(fā)現(xiàn)學生是否真正會了，還會發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，這也是教師不斷進步的開始。若發(fā)現(xiàn)學生尚未真正會，則在評講時要點破導致錯誤的細節(jié)，再用一道題來矯正、鞏固。其實，學生做錯了一道題，并非是他完全不會。若解一道題需要做好五個細節(jié)，往往由于一個細節(jié)的錯誤就導致“全線崩潰、全軍覆沒”。因此，發(fā)現(xiàn)錯誤的細節(jié)，進行針對性的處理，才是提高教學效率的關(guān)鍵。另外，備例題的同時至少要備3～4道變式題，一是供作業(yè)用，二是供鞏固矯正、拓展提高用。還需說明的是，用題海戰(zhàn)術(shù)能提高學生的解題熟練程度，能提高應試分數(shù)，但不會提高思維能力，同時會使學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，而且使其學習缺乏“后勁”。

　　例如：在講完上面的例題后，我進行了如下的變式訓練：

　　變式題1：標有“6V 3W”字樣的小燈泡與最大阻值是30Ω的滑動變阻串器串聯(lián)在電路中，當連入電路的電阻是18Ω時，燈泡正常發(fā)光。求電源電壓。（轉(zhuǎn)上頁）

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　　分析與解答：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω，∴R總= R燈+R變=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A，∴ U電源=IR總=0.5A×30Ω=15V。

　　變式題2：接上題，當連入電路的電阻是38Ω時，燈泡的實際功率是多少？（電源電壓不變，不考慮燈泡的電阻受溫度的影響）

　　分析與解答：∵R燈=U額2/P額=（6V）2/3W=12Ω，∴當R變=18Ω時，R總= R燈+R變=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P額/U額 = 3W/6V=0.5A，∴ U電源=IR總=0.5A×30Ω=15V∴當R變=38Ω時，R總= R燈+R變=12Ω+38Ω=50Ω，I= U電源/R總=15V/50Ω=0.3A，P實=I2R燈=（0.3A）2×12Ω=1.08W。

　　變式題3：電源電壓是24V，標有“6V 3W”燈泡與標有“50Ω 1A”的滑動變阻串器串聯(lián)在電路中，當燈泡正常發(fā)光時，滑動變阻串器連入電路的電阻是多少？

　　點評：將結(jié)論改作已知條件，訓練逆向思維。

　　三、悟

　　悟什么？——通過適量練習，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決一類問題的一般思維規(guī)律，進而能舉一反三，觸類旁通。悟是對過程的深刻反思。一節(jié)課結(jié)束，學生的收獲不僅是學會解幾道題，而應是能解決一類問題。我們應該教會學生“以不變應萬變”的方法。只有這樣，在新情境下的問題呈現(xiàn)時，學生才會以良好的心態(tài)去面對，而不至于手忙腳亂。

　　例如：學生做了適量的“滑輪組的機械效率”習題后，應能悟出一般的解題思路：滑輪組豎直放置時，W有=G物h物，W總=F拉S繩，W總=（G物+G動）h物（不計繩重和摩擦時）；滑輪組水平放置時，W有=fS物，W總=F拉S繩。（f是物體受到的摩擦力）

　　綜上所述，我們要想方設(shè)法讓學生從不懂到懂，從懂到會，從會到悟，讓學生自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決一類問題的一般思維規(guī)律，進而能舉一反三，觸類旁通。

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