JEFC閱讀課文教學(xué)模式探討
社會語言學(xué)家Dell Hymes 于1971年在《論交際能力》文中，指出交際能力（communicative competence）包括語法能力（grammatical competence），社會語言學(xué)能力（sociolinguistic competence），篇章閱讀能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力重要的一方面就是要注重整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。初中大綱中對“讀”這一技能也作出了明確規(guī)定：“通過三年的英語教學(xué)，要使學(xué)生能獨(dú)立閱讀所學(xué)語言知識范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過2%，閱讀速度為每分鐘40-50個詞，理解正確率達(dá)到70%�！碑�(dāng)今社會知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)，為了能滿足社會的發(fā)展需要與學(xué)生的興趣愛好，為了能直接地迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀理解能力，英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會需要的，學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此提高閱讀能力是每一個學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。
縱觀現(xiàn)行初中英語新教材，其中二、三冊平均每一單元就有一篇閱讀材料，在深化素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，如何利用課本提供的閱讀材料，即課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，向45分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量是至關(guān)重要的問題。紹興市教研室于1996年6月到1998年8月組織了“面向全體因材施教，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量”的課題實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，逐步形成了JEFC閱讀課文教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力有了明顯提高，取得了一定成績，下面對JEFC閱讀課文教學(xué)作一個初步探討。
一、什么是閱讀？
現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)識語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對信息經(jīng)行體驗(yàn)，預(yù)測和確認(rèn)的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為，美國著名心理學(xué)家Goodman甚至提出：“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理論”（Interactive Approach）和Carrel的“圖式理論”（Scheme Theory）又進(jìn)一步豐富和發(fā)展了外語閱讀理論，并對世界各國的外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。近年來，國外語言學(xué)理論的新觀念在我國已被廣泛應(yīng)用，交際教學(xué)法和語篇教學(xué)法的盛行即是證明。
作者把自己的思想用文字符號表達(dá)出來，這是一個由詞組成句子和話語和言語編碼過程。讀者在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，憑借自己已有的語言文化背景知識，生活經(jīng)驗(yàn)并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動，獲取作者表達(dá)的意思。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension），即從辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段到理解內(nèi)容，吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。
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