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外語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)
長期以來，我國的外語教學(xué)對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，致使許多學(xué)生掌握了不少語法知識和詞匯，卻不能在實際的社會交往中運用。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法，即分析一翻譯法不無關(guān)系。后者以語言知識，特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過程看成是傳授這種知識的過程，忽視了語言的實際運用和培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，現(xiàn)代外語教學(xué)更注重語言的交際功能，主張外語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。隨著現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如：功能一意念法（functional-notional approach），靜默法（silent way），咨詢法（counseling-learning），暗水法（suggestopedia），社團商談法（community-learning），
觀察法（the monitor model）和聽讀領(lǐng)悟法（the comprehension model）等。這些方法的共同特點是：①強調(diào)如何運用語言，而不是學(xué)會某種語言的結(jié)構(gòu)；②強調(diào)以學(xué)生為中心，以語言所傳達的社會意義為主，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中獲得知識，提高技能；③強調(diào)語言的社會因素和文化因素，把語言的交際功能放在第一位。我們認(rèn)為，這些特點體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本特征，代表著外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有很多值得借鑒的方面，尤其是強調(diào)語言的運用和提高交際能力，反映了語言作為交際工具的本質(zhì)特征。但是，我們也不能采取拿來主義，應(yīng)該根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)者的特點和外語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取適合我們的方法。
目前我國廣大的中小學(xué)以及大學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，外語教材大多是按傳統(tǒng)模式以傳授語言結(jié)構(gòu)為主編寫的。而且，各地普遍還存在著師資力量不足、教學(xué)設(shè)備比較落后的現(xiàn)象。在這種情況下，直接采用國外的一些現(xiàn)代教學(xué)方法就比較難以組織教學(xué)，然而提高學(xué)生運用語言的能力又是當(dāng)務(wù)之急，國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出“重視培養(yǎng)運用語言進行交際的能力”，并以此作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名外語教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者，我們認(rèn)為有責(zé)任為外語教學(xué)的改革做點工作，以下是我們的一些不成熟的想法和體會，僅供同行參考。
根據(jù)上述我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一方面不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在保留其語言知識系統(tǒng)性的優(yōu)點的同時，加強對學(xué)生運用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累語言知識為基礎(chǔ)，大膽引入功能一意念性，積極組織多種課堂交際活動（Communicative activity），使學(xué)生在積極的思維和行為活動中，掌握系統(tǒng)的知識，提高語言的運用能力和交際能力。
無論采取什么方法，都必須把知識的積累作為一個重要內(nèi)容，否則語言的學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，很難想象一個只掌握了幾百單詞和幾條語法規(guī)則的人能順利地同英美人進行交流。外語教學(xué)實踐證明，外語習(xí)得和母語習(xí)得畢竟不是同樣的過程，外語學(xué)習(xí)離開了語言知識的積累是難以進行的。
然而，任何知識的積累最終目的是運用。語言作為一種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識的積累作為語言學(xué)習(xí)的目
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