如何正確引導(dǎo)中學(xué)生的英語交際行為的論文
英語教學(xué)環(huán)境、不良心理因素等的影響使學(xué)生未能形成善于語言交際的習(xí)慣，在特定的語言情景中也就不可能產(chǎn)生參與交際的熱情和欲望，只能以被動(dòng)應(yīng)付來回避。這種回避交際行為的形成，原因是多方面的，既有“應(yīng)試教育”的慣性影響，又有各種心理障礙，師生關(guān)系不和諧等因素。英語教學(xué)中，教師應(yīng)對癥下藥，對學(xué)生的回避交際行為進(jìn)行矯正。
一、明確認(rèn)識，使學(xué)生敢于語言交際
對學(xué)生來說，語言交際行為不僅可以激活原有的知識，而且能把新學(xué)的語言知識與原有的知識體系有效地聯(lián)系起來，使之升華為不斷增強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力。此外，通過語言交際行為來有效地培養(yǎng)其他各種交際能力巳成為“全球一體化”的時(shí)代的發(fā)展趨勢對人才的必然要求。請學(xué)生通過“嘗試”來交流討論有關(guān)語言交際行為對學(xué)習(xí)英語的重要性的感受和體驗(yàn)等，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識到英語語言交際行為是學(xué)好英語的一個(gè)重要的、不可缺少的策略，以此消除學(xué)生回避語言交際行為的錯(cuò)誤思想，從而愿意參加到語言交際活動(dòng)中。對自己不合實(shí)際的過低或過高的評價(jià)以及獨(dú)立意識的增強(qiáng)往往會(huì)帶來一些消極的心理效應(yīng)，影響學(xué)生參與語言交際的態(tài)度和行為。對有自卑心和經(jīng)不起挫折的學(xué)生，教師要誠懇地與之談心，用情景交際中部分優(yōu)生經(jīng)常出語言錯(cuò)誤的實(shí)例說明語言交際過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是不可避免的，只有在語言交際中不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，暴露自己的不足，才能不斷改正，迅速有效地提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用水平，并引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以正確心態(tài)對待自己在語言交際中出現(xiàn)的各種挫折。對自我效能感過高，有“唯我獨(dú)大”心理傾向的學(xué)生，可贈(zèng)送“謙虛謹(jǐn)慎”，“集體智慧高于個(gè)人”等方面的英語格言等來暗示，使這些學(xué)生在理解和體會(huì)中逐步明白道理，消除過于自滿的心理傾向。這種方式既能不傷及學(xué)生的自尊；又可以讓學(xué)生在英語知識增長中通過自我反思來消除自身的心理障礙。
二、營造氛圍，使學(xué)生敢于交際
學(xué)生回避交際的最大威脅是擔(dān)心出語言錯(cuò)誤而遭到老師和同學(xué)的鄙視和嘲笑，并由此引起老師和同學(xué)對之產(chǎn)生不良印象，影響師生、生生關(guān)系。
因此，只有師生之間、生生之間積極溝通，學(xué)會(huì)寬容對方的不足，并積極加以幫助，展開平等而充分的多向交往，才能營造出一個(gè)良好的語言交際氛圍。
1．營造寬松、民主的師生課堂語言交際氛圍。在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行語言交流時(shí)，不僅要注重贊美和鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用，而且時(shí)刻注意通過表情、態(tài)度和動(dòng)作等行為方式來表達(dá)對學(xué)生的欣賞和期待，并注意傾聽學(xué)生的意見，以縮短師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生在語言交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)性的期待，在活動(dòng)結(jié)束后師生協(xié)同幫助其糾正。同時(shí)，在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極走近學(xué)生，與他們平等溝通，有時(shí)要融入學(xué)生的`情景交際中，使學(xué)生逐步消除顧慮，敢于進(jìn)行平等的語言交際。
2．營造平等、友好的生生交往氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用語言學(xué)科特有的優(yōu)勢，設(shè)置一些有關(guān)人際友好的話題，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的交往技能，及時(shí)了解生生間存在的摩擦和矛盾，幫助他們通過互相協(xié)作來消除誤會(huì)，緩和和化解矛盾，把他們之間的關(guān)系引向一個(gè)健康的發(fā)展方向上。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善于交際
由于課堂上的時(shí)間很有限，把語言交際訓(xùn)練大量地放在課堂上是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生善于在自己的課余生活中捕捉機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨時(shí)的語言交際，以利于學(xué)生的交際行為在更廣闊的時(shí)間和空間中真實(shí)地展開。為此，教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在課外交際活動(dòng)中可能遇到的語言運(yùn)用上的問題給予解決方法的科學(xué)指導(dǎo)，如碰到難解的生詞或詞句時(shí)，應(yīng)積極借助于詞典或記錄下來以備向教師請教等。在每節(jié)課上教師還應(yīng)安排一定量的聽力和口語訓(xùn)練，使學(xué)生夯實(shí)語言能力基礎(chǔ)，形成語言交際行為與語言運(yùn)用能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。另外，積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如編滑稽的英文小品，把課文故事改編成課本劇，組織英語沙龍等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)他們進(jìn)行成功交際，都會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生語言交際能力，使他們更善于參與各種語言交際活動(dòng)。
成功的喜悅往往能更好地促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的欲望。所以老師不僅在設(shè)計(jì)交際情景或話題時(shí)要考慮學(xué)生的語言雙基能力、學(xué)生的興趣愛好和情景或話的真實(shí)性，而且在評價(jià)方式上更側(cè)重于即時(shí)評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)性評價(jià)與贊美性的評價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生在語言交際活動(dòng)中更多地感受到成功的喜悅，從而有效地激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的語言交際潛能。
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