大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用的論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師角色自主學(xué)習(xí)推動(dòng)作用
論文摘要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話(huà)題；國(guó)內(nèi)教育界明確指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力由多方面因素影響。本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、教師角色與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系進(jìn)行闡述，從而進(jìn)一步探討在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所起到的推動(dòng)作用。
一、引言
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不單是掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，會(huì)自己尋找知識(shí)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。因此，自主學(xué)習(xí)能力已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一,而學(xué)生自主性的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，但課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的所有知識(shí)，并獲得用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外有目的地學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)。因此課堂教學(xué)除了向?qū)W生提供接觸和練習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)外，更應(yīng)該為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查、監(jiān)督的作用。（束定芳，2004）相應(yīng)的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，如何讓教師角色得以充分發(fā)揮并使之對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用成為了一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話(huà)題。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義。作為中國(guó)近現(xiàn)代著名的思想家和教育家胡適先生，幾乎一生都耕耘在教育領(lǐng)域，是公認(rèn)的教育界領(lǐng)袖之一。在《我們對(duì)于學(xué)生的希望》一文中，他提出：“灌進(jìn)去的只是學(xué)問(wèn)是沒(méi)有多大用處的。真正可靠的學(xué)問(wèn)都是從自修得來(lái)的。自修的能力是求學(xué)問(wèn)的唯一條件�！边@里的“自修”即自主、自動(dòng)、自得式的學(xué)習(xí)。（涂懷京，2010）
dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。他解釋說(shuō)，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的能力；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。
littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。所謂的愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。littlewood（1996）還指出學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的愿望取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度；學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們只是和技能的程度。
以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)的描述均圍繞學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力展開(kāi)，學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩個(gè)方面都是從學(xué)習(xí)者自身情況出發(fā)的，也就是內(nèi)部因素。
其實(shí)外部環(huán)境也會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力。如果沒(méi)有外部的環(huán)境，如教師角色的成功發(fā)揮、教學(xué)設(shè)施的相應(yīng)設(shè)置、學(xué)習(xí)資料的'合理選擇等，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就很難得以實(shí)現(xiàn)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最初階段，外部環(huán)境更充當(dāng)了內(nèi)部因素的必要條件，也就是說(shuō)只有外部環(huán)境發(fā)揮了作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力才能成為可能。
三、教師角色與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。（楊連瑞，張德祿，355）就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師所面對(duì)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較，不難看出英語(yǔ)的受重視程度大大減弱。由于專(zhuān)業(yè)的限制，這些學(xué)生投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的時(shí)間也大大少于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。要增強(qiáng)這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力無(wú)疑給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師的組織者和指導(dǎo)者這些角色如何發(fā)揮，以及怎樣發(fā)揮將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
值得一提的是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，并非意味著要淡化教師的角色。我們必須將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也是自身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的培養(yǎng)，這就不能讓學(xué)生天馬行空地自己學(xué)習(xí)，而是要接受合理有效的教師指導(dǎo)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師角色發(fā)揮的程度將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師的角色也不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”這個(gè)層面上，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及解決各種問(wèn)題的能力和技巧，這樣才能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也將因這個(gè)基礎(chǔ)而在學(xué)習(xí)的道路上受益終身。
四、教師角色的發(fā)揮
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在不同階段體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也各不相同，因此教師的角色也應(yīng)該在不同的階段當(dāng)中發(fā)揮不同的作用。根據(jù)外語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系具體的階段可分為：興趣培養(yǎng)階段、課堂作用調(diào)整階段和成果反饋階段。
�。ㄒ唬┡d趣培養(yǎng)階段
興趣是最好的老師，而教師角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所起到的推動(dòng)作用就應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)充分進(jìn)行發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何喚起他們對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。很多老師在大學(xué)的第一堂課上就向?qū)W生“引進(jìn)”了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，以此來(lái)區(qū)分高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處。然而也有很多老師僅僅引入概念卻忽略了對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的闡述。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)“略知一二”的后果。因此在一開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位在引領(lǐng)的位置上。就好像學(xué)生即將享受美味佳肴，這時(shí)候老師就是這些珍饈的味道，通過(guò)對(duì)事物嗅覺(jué)的刺激這雙無(wú)形的手來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于還沒(méi)有接觸到的美味產(chǎn)生濃厚的興趣。
在這個(gè)興趣培養(yǎng)的階段，老師如果只是拋出自主學(xué)習(xí)的各種概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要把概念細(xì)化。具體的方法可以通過(guò)舉例來(lái)完成。也就是說(shuō)把概念性的內(nèi)容投影到實(shí)際的例子當(dāng)中，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)此有較為深刻的了解。
�。ǘ┱n堂作用調(diào)整階段
大學(xué)英語(yǔ)教育的具體實(shí)施主要在課堂，因此，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)承擔(dān)了外語(yǔ)教學(xué)的多項(xiàng)功能：例如對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，新知識(shí)的呈現(xiàn)和練習(xí)，課外作業(yè)的布置等。在課堂作用調(diào)整階段，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但這樣的前提是比較表面的，這就需要一定的實(shí)際訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的印象。通過(guò)精心設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)都能反映出自主學(xué)習(xí)，只要教師將這一理念融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，那么用課堂活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)際的體驗(yàn)則更容易實(shí)現(xiàn)了。從這個(gè)角度來(lái)看，教師角色的正確發(fā)揮是可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的。
總的來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段，教師角色主要以幫助學(xué)生形成對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)為主。教師應(yīng)幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人,學(xué)生應(yīng)減少對(duì)教師的依賴(lài),學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。需幫助學(xué)生構(gòu)建其自身的學(xué)習(xí)反思,將自身的一些觀(guān)念從無(wú)意識(shí)狀態(tài)喚醒到有意識(shí)狀態(tài),進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（何冀，2010）。
�。ㄈ┏晒答侂A段
教師角色在完成了以上階段的協(xié)調(diào)以后，還不能遺漏的是成果反饋這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)一方面能夠起到對(duì)學(xué)生的督促作用；另一方面則是對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固。
教師通過(guò)學(xué)習(xí)成果的反饋可以有效地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度以及效果，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性這一客觀(guān)事實(shí)，最終的成果是各不相同的，因此教師在面對(duì)不同層次和類(lèi)別的學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)估方法，這樣才能通過(guò)注重學(xué)生的個(gè)體差異，使人人學(xué)有所得（張正東，2008）。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就能夠進(jìn)一步使教師發(fā)揮其角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，教師在一定程度上進(jìn)行反思從而有利于下一步的教學(xué)。就像harmer（2000）在書(shū)中提到的，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在其能力達(dá)到的范圍內(nèi)去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是通常說(shuō)的“因材施教”。
五、結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)觀(guān)念，受到的重視程度在不斷的增加。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是意義重大的，這個(gè)能力不僅給學(xué)生注入了新的學(xué)習(xí)理念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程獨(dú)立做出決定的能力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成這一能力對(duì)于教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也是一個(gè)值得教育工作者關(guān)注和重視的問(wèn)題。教師對(duì)自己角色的定位和發(fā)揮將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的研究來(lái)對(duì)其教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)（賈冠杰，2004）。陸谷孫老師的《英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)》一文中也指出外語(yǔ)教師要經(jīng)常更新并充實(shí)自己的知識(shí)，從而給學(xué)生提供一些新的知識(shí)。相信通過(guò)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，教師角色的合理發(fā)揮，定能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)甚至整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都起到積極的推動(dòng)作用。
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