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賞識是一種理念，更是一種方法
某市重點中學的課堂上在討論誠信問題時，一名學生舉手說：“今天談誠信，那么我首先就說誠實之詞了：我認為老師很沒誠信，也許可以說是最沒誠信的一類了�！边@句話令在座的老師和全班同學都很吃驚。他繼續(xù)解釋：“我也知道老師的教育觀念和方法都在轉變，現(xiàn)在的老師（包括我的父母）都采用一種教育方法說是賞識教育，于是老師經常表揚學生，而實際上他們很多時候都是在蒙騙學生。我們雖然很年輕，沒有社會閱歷，但我們并不傻，我們很清楚，很多時候老師口頭上對學生進行表揚，而內心真實想法卻并不是那樣的。所以我認為老師在教育學生過程中缺乏誠信。從內心深處講，與其這樣被老師欺騙，還不如被老師痛痛快快地批評一番，心里難受一下子也就算了。我不希望被老師這樣‘賞識’，更希望老師能首先講誠信，不要總是用這樣的教育技巧來蒙騙我們�！彼倪@番解釋得到了熱烈的掌聲，意想不到的是居然有超過一半的同學對他的這一觀點表示認可與贊同。
誠然，這個學生的觀點和想法有一些絕對，但他的話很值得教育工作者反思。學生產生這樣的思想是不是賞識教育本身的錯誤呢？是不是學生的理性已經超出了教育者的想象，他們沒有被賞識的需要呢？抑或是我們教育者在行使賞識時的不得法而導致學生的逆反與厭倦，甚至對所有的表揚和稱贊都拒之門外了呢？
人人需要賞識
從人的心理需要來說，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。
從人的本性來說，人性中最本質的需求之一是渴望得到賞識，也就是說，渴望被別人信任和重視。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”試著讓我們每個人反思一下自己，不可否認的是，哪怕是再理智的人在聽到贊美和賞識時都會喜上眉梢，心里會為之一動。從青少年的需求和發(fā)展特點來說，他們正處于自我意識迅速發(fā)展時期，隨之所表現(xiàn)出來的特點就是，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。因此，賞識教育是符合學生的心理發(fā)展特征的，它滿足了學生內心深處的需求，能激發(fā)出學生的潛能。近年來眾多賞識教育的實例和實驗也證實有諸多的優(yōu)點：可以幫助學生建立自信心，培養(yǎng)責任感，激發(fā)創(chuàng)新，促使完善自我。應該說，賞識教育是符合學生的心理需要的，對學生的成長十分有利。
賞識是一種方法
到底是什么原因導致學生對教育者的賞識不僅聽而不聞，而且會產生那樣的歧義呢？在廣泛運用賞識教育時，教育者必須注意：賞識教育不僅是一種理念，更重要的是一種方法。賞識教育能否取得成功或達到預期目的關鍵是這種教育理念運用得恰當與否。從根本上說，賞識教育的作用不在于賞識行為本身抑或用于表示賞識的幾句話。賞識教育是潤物細無聲的春雨，因此在運用賞識教育時，須因時、因人、因地地選擇使用，只有這樣才能避免學生的誤解，才可以防止學生的抵觸與反感。
綜觀賞識教育之方法，我以為有以下幾個值得注意的地方：
1. 賞識教育的前提是了解并尊重學生，教師要獨具慧眼
“學校是一座有四堵墻、里面藏著未來的屋子�！睂W校教育是以人為出發(fā)點與歸宿的，它尊重并發(fā)展每一個學生的個性，是一種“尊重個性，發(fā)展個性”的教育，教育的目標是使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去，讓每個孩子都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。
教師在進行賞識時，內容不要
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