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目標(biāo)教學(xué)（方案，案例）
一、實(shí)驗(yàn)的可行性分析
1、由市教研中心牽頭，我校積極承擔(dān)的“小學(xué)閱讀過程目標(biāo)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)課題，在第一輪實(shí)驗(yàn)中，我校業(yè)已結(jié)題，并成為市優(yōu)秀課題組。課題組教師在理論武裝、實(shí)踐鍛煉中提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平和能力有明顯提高。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收中，得到艾國(guó)清老師，馮發(fā)柱、陳天金等縣市教研室專家們的好評(píng)，學(xué)生能力測(cè)試優(yōu)秀率達(dá)96%。在開發(fā)性成果、應(yīng)用性研究成果等方面取得了成效，充分論證了實(shí)驗(yàn)的可行性，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。
2、但是，由于實(shí)驗(yàn)面較小，大多數(shù)班級(jí)的教學(xué)仍是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至是走進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)：課文內(nèi)容分析貫穿于課堂教學(xué)的始終。學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生的主體性；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，忽視學(xué)生監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等智商（IQ）與情商（EQ）均得不到發(fā)展，有悖于新大綱中體現(xiàn)的“以人為本，以學(xué)為主”的思想。
3、現(xiàn)行大綱（試用修訂版）提出來“立足促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作，奠定基礎(chǔ)”，反映了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，而“閱讀過程目標(biāo)評(píng)價(jià)”，正是這一教學(xué)思想在實(shí)踐中的應(yīng)用。它讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)結(jié)論的獲得過程；它強(qiáng)調(diào)主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、特點(diǎn)及效果進(jìn)行知覺和把握，正確處理教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存，成為當(dāng)今世界教育改革的總趨勢(shì)，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、造精神、實(shí)踐能力，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容�！澳繕�(biāo)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)中，教師樹立目標(biāo)意識(shí)，反饋意識(shí)和人本意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)中，將著眼點(diǎn)始終建立在學(xué)生這個(gè)主體的發(fā)展與成長(zhǎng)上，學(xué)前調(diào)查學(xué)情，學(xué)中調(diào)控閱讀過程，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生擺在主體的地位，與當(dāng)今教改熱點(diǎn)是吻合的，也可以說“目標(biāo)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在探求學(xué)生主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性方面走在了前列。
4、我校廣大語(yǔ)文教師有較強(qiáng)的教研教改意識(shí)，在“小語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)中積累了多年的教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，而“小語(yǔ)目標(biāo)評(píng)價(jià)”課題研究，就是在原“學(xué)法指導(dǎo)”課題研究的基礎(chǔ)上開展的。我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在“學(xué)法指導(dǎo)”似乎走向了機(jī)械地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的歧途，而忽視學(xué)生這個(gè)主體的多樣性，見“法”不見“人”。而“目標(biāo)評(píng)價(jià)”把閱讀過程的認(rèn)知和把握作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，把實(shí)施閱讀策略指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法適用的范圍、對(duì)象、條件、情景，正確辨別學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情景的變化，從而選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、方法，促進(jìn)閱讀策略的遷移（它包含學(xué)習(xí)方法和選取方法的方法）。這種閱讀策略就優(yōu)于“學(xué)法指導(dǎo)”，具有更大的概括性和靈敏度。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
以素質(zhì)教育為核心，以課題實(shí)驗(yàn)為龍頭，以國(guó)家教育方針、新教學(xué)大綱為思想指導(dǎo)，以弗萊爾的元認(rèn)知理論，布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”和“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”為理論基礎(chǔ)，將多維性的目標(biāo)系列——評(píng)價(jià)系列——策略目標(biāo)系列落實(shí)在課堂教學(xué)中，促進(jìn)閱讀過程的優(yōu)化，能夠使最大多數(shù)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的教學(xué)
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