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著眼實(shí)效 靈活安排-淺談低年級講讀課“識字環(huán)節(jié)”的安排
一、要正確認(rèn)識并處理好識字與閱讀的關(guān)系識字是低年級的重點(diǎn)，但不是唯一的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。我們要充分利用課文所提供的語文環(huán)境，幫助學(xué)生掌握課后所要求掌握的生字，完成識字任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下基礎(chǔ)。另一方面，要認(rèn)識到閱讀能力要從一年級起加以培養(yǎng)，要根據(jù)兒童的認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)，通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀的教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力。
二、因字而異，靈活處理
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師創(chuàng)造總結(jié)出多種多樣的識字教學(xué)方法，應(yīng)該說是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進(jìn)行字義教學(xué)，以便縮短學(xué)生的認(rèn)識與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上把握住課文的內(nèi)容。如第三冊《補(bǔ)丁》這課的“補(bǔ)”字就是一個(gè)生字，而“補(bǔ)丁”也是一個(gè)生詞。在揭題時(shí)，可以“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因?yàn)椤把a(bǔ)”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學(xué)生帶著“文章寫誰的衣服打補(bǔ)丁，為什么要打補(bǔ)丁”等問題去初讀課文，就比較容易把握內(nèi)容。如果一定要把“補(bǔ)”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠(yuǎn)”之感覺。有些生字屬名詞術(shù)語，其意思與上下文并無多大的關(guān)系，如《補(bǔ)丁》中的“沙發(fā)”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠實(shí)的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時(shí)，要時(shí)而停下來講這些詞語，把課文上得支離破碎。還有一些會意字、形聲字，字形與字義有密切的聯(lián)系，在解決讀音時(shí)，不妨就字形進(jìn)行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機(jī)械地分“音、形、義”三步走，課堂教學(xué)效益就會受影響。
三、因文而異，分步突破
為了安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時(shí)突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時(shí)突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時(shí)為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。例如《補(bǔ)丁》一課的教學(xué)可以這樣安排：
第一課時(shí)：解題初讀，集中解決字音，理解：“沙發(fā)”、“警衛(wèi)員”、“香山”、“接見”、“外賓”等詞的意思。講讀第一段。進(jìn)行“儉樸”、“補(bǔ)丁”、“襪子”4 個(gè)帶點(diǎn)生字字形教學(xué)，完成課堂練習(xí)。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課所學(xué)的生字字音以及4個(gè)生字的字形。講讀第二、三兩段。進(jìn)行“警衛(wèi)員”、“整齊”、“干凈”、“提醒”、“沙發(fā)”、“因?yàn)椤钡?個(gè)帶生字字形的教學(xué)，完成課堂練習(xí)。
第三課時(shí)：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的6個(gè)生字的字形。講讀第四段，并總結(jié)全文。進(jìn)行“窮”字字形教學(xué)，完成其它練習(xí)。
這樣安排的主要優(yōu)點(diǎn)是：分散了字形教學(xué)的難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)鞏固比較及時(shí)，有利于學(xué)生認(rèn)識字形，掌握生字。其次，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分保證了分析講讀課文的時(shí)間，也有利于加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練能落到實(shí)處。
著眼實(shí)效 靈活安排——淺談低年級講讀課“識字環(huán)節(jié)”的安排
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