給孩子一片自己的天地
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，能把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來(lái)，讓你得到意想不到的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤其明顯。鑒于此，本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用等方面做了以下嘗試。
一、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，給學(xué)生自由暢想的一塊天地
優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他的生活經(jīng)驗(yàn)和信念作為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西強(qiáng)加于學(xué)生，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生。陶行知先生認(rèn)為：兒童獲得言論自由，特別是得到問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。學(xué)生的問(wèn)，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進(jìn)，知小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。質(zhì)疑的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鼓勵(lì)質(zhì)疑，就是教師在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到的，多樣化的想法給予鼓勵(lì)和肯定；允許學(xué)生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩。例如：在教學(xué)《小狐貍賣空氣》這課時(shí)，我先出示“賣”，讓學(xué)生讀后組詞，接著把課題補(bǔ)充完整，請(qǐng)女生齊讀課題。剛讀完課題，一位學(xué)生就舉手了“老師，聽(tīng)說(shuō)過(guò)賣水果、蔬菜，可我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)賣空氣呀！”“空氣又不是個(gè)人所有的，可以拿去賣嗎？”“老師，空氣不是本來(lái)就圍繞在我們周圍嗎？還需要去買嗎？”……老師這時(shí)開(kāi)口說(shuō)：“小朋友們有這么多的疑問(wèn)，那我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧！聽(tīng)完了，你可能就明白了�！� [ 展示多媒體課件 ] 在聽(tīng)完故事后，老師問(wèn)：“聽(tīng)完了故事，你現(xiàn)在想知道什么？”小手都舉起來(lái)了，“小狐貍來(lái)到城里看到些什么？它為什么會(huì)得空氣污染過(guò)敏癥？”“小狐貍病好后做了一件什么事？開(kāi)始人們?yōu)槭裁炊紒?lái)買小狐貍的新鮮空氣？后來(lái)，為什么不買了？”這樣，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。給學(xué)生自由暢想的一片天地，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，促進(jìn)發(fā)展的目的。
二、倡導(dǎo)合作討論，給孩子自由交流地一座舞臺(tái)
合作討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考、相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。合作討論能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。合作討論還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪出春筍破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景。我依據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的身心特征，先讓學(xué)生把玩實(shí)物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學(xué)生筍園賞春，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬春筍由破土出芽到長(zhǎng)成翠竹的全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，鼓勵(lì)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回春筍，四人小組進(jìn)行表演，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”，“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅
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