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以“疑”貫穿課堂 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇，一般中見(jiàn)特殊，特殊中見(jiàn)一般的能力。在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法：
一、課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解
巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么？”在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴(lài)心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開(kāi)端，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《蜜蜂引路》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：（1）“引路”、“果然”、“驚訝”、“向?qū)А笔裁匆馑�？�?）蜜蜂為什么能引路？（3）蜜蜂怎樣引路？（4）列寧看見(jiàn)蜜蜂是怎樣想的？（5）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？（6）養(yǎng)蜂的人看見(jiàn)列寧為什么很驚訝？……當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，提問(wèn)題的水平也不同。學(xué)生邊提問(wèn)教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答或爭(zhēng)論，盡可能地讓學(xué)生有所爭(zhēng)論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變“要我知”為“我要知”。學(xué)生為了解決問(wèn)題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。
二、課中質(zhì)疑 加強(qiáng)感悟
課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異。學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。所以讓學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問(wèn)。
1、針對(duì)課題質(zhì)疑�！邦}好一半文”說(shuō)的是寫(xiě)文章時(shí)命題立意的重要�！耙灶}統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說(shuō)明了題目對(duì)文章的舉足輕重�？梢�(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)以審題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，讓學(xué)生讀課題并想想，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題，讓學(xué)生熱烈討論。教師引導(dǎo)歸納為：⑴誰(shuí)稱(chēng)象？⑵什么時(shí)候稱(chēng)象？⑶為什
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