母語習得論

時間：2023-04-30 07:07:38 語文論文我要投稿

相關推薦

母語習得論

母語習得論——一種全新的解讀語文教學的理念

　　全國性的語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）大討論已經告一段落，這次討論再一次把語文教學改革的課題更急迫、更嚴峻地擺在了語文工作者面前。語文教學改革如何深化，如何突破？筆者以為，必須走出過去經驗總結、模式歸納的老路子，深入研究語文教學的內在規(guī)律，尤其是中國學生學習母語的規(guī)律，構建科學的語文教學理論體系。就是說，我們不僅要知道怎么做，還要弄清為什么要這樣做，它的心理學、語言學根據是什么。母語習得論的提出是在這方面作出的嘗試。隨著語文教學改革的不斷深入，遵循母語習得規(guī)律，提高語文教學效率，逐步成為人們的共識。那么究竟什么是母語習得？母語習得應遵循哪些原則？母語習得與語文教學改革的關系是什么？本文將從語言學習理論的角度對這些問題作出介紹和回答。

　　 1、母語習得的概念

　　習得（acquisition）在語言學習理論中是指兒童獲得自己母語的過程，又譯作"獲得"。人類能夠習得語言，是由于人類具有其他動物所不具備的語言習得機制（language acquisition device LAD），嬰兒出生以后，憑借這套語言習得機制，在環(huán)境的作用下，在短短四五年時間內，就能習得母語口語。語言學家們對兒童母語習得進行了深入的研究，提出了不同的語言習得理論。那么，兒童乃至青少年能否憑借這套語言習得機制習得母語書面語及進一步發(fā)展母語口語呢？目前這方面的研究尚不多，筆者認為，答案應該是肯定的。中小學生學習母語即學習語文有別于學習外語，他們生活在母語環(huán)境的汪洋大海之中，天天在使用母語，讀書看報，聽廣播看電視，都是在習得母語，這就是母語的第二次習得(母語書面語習得)。由此看來，母語習得的概念不僅應該包括兒童母語習得，還應該包括中小學生的母語第二次習得。目前，我國中小學語文教學存在的效率低下費時費力的問題，從根本上講，就是違背了語言學習的規(guī)律，做了太多的課文分析，做了太多的各至廢埃?鄙儆肷?畹牧?擔?鄙僬嬲?撓镅允導??慈鄙倌贛鏘暗謾?br>　　在語言學習理論中，還有一個與習得（acquisition）相對應的概念，那就是學習（learning），有人把它譯作"學得"。語言學家克拉申（Krashen）首先區(qū)別了這兩個概念，他認為，習得是一種下意識的掌握語言的過程。語言習得者通常意識不到他們在習得一種語言，而只知道他們是為了交際、實用而運用這種語言。而學習是有意識的學習語言知識，掌握語言規(guī)則的過程。顯而易見，這種意義上的學習，與當前我們語文課堂上的學習基本上是一致的。在第二語言習得理論中，克拉申認為習得和學習是成人掌握語言的兩種不同途徑，不過，習得比學習更重要，學習只起輔助作用。同樣，筆者認為在中小學生語文學習中，也有習得和學習兩種途徑。過去，我們只注重學習這條途徑，而完全忽略了習得這條途徑�，F在，我們可以明確習得不僅在語文學習中起著重要的作用，而且是起主要作用。在現實生活中，幾乎所有的語文學習尖子都有大量閱讀，大量寫作的經歷。它昭示我們，多讀多寫是語文學習的不二法門，習得是語文學習的關鍵。雖然目前有人認為語文教學中習得和學習兩種因素，學習起主要作用，習得只起輔助作用。但這是因為他們只看到了母語習得中的自然習得，即在課外學生自己進行的自由讀寫，沒有看到母語習得中還有非自然習得。學生在老師指導下，主要利用課堂時間，圍繞一定的主題，大量閱讀自己感興趣的讀物，進行經常性的練筆，開展各種生動活潑的語文活動，這就是母語的非自然習得。其實，中國傳統的語文學習方法誦讀法也是一種母語習得。因為誦讀法強調對內容的理解、關注，強調對語言的直接感知、記誦，這些都是習得所具有的特點，當然，這也是一種非自然習得。

　　在語文教學中，母語第二次習得具體表現為三種形式：真實的閱讀、真實的寫作和真實的活動（真實的交際）。真實的閱讀是以關注內容為主的閱讀，比如學生的課外閱讀，在學校圖書室或閱覽室里的自由閱讀。（參見拙文《真實的

[1] [2] [3] [4]

【母語習得論】相關文章：