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試析學(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)
試析學(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)成驚濤
在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能 及時(shí)完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完 成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無所謂，寫好寫差一個(gè)樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能 躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方 面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對(duì)策略陳管見。
一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、
纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關(guān)鍵
在小學(xué)語文教學(xué)中，二三年級(jí)是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問題，不少教 師對(duì)學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn) 練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時(shí)，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動(dòng)思維的學(xué)生套 上一個(gè)箍，把知識(shí)局限在一個(gè)小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時(shí)，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可 能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會(huì)彷徨而不知所措。如無反復(fù)，就 會(huì)加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教 育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在 童年時(shí)期沒有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期——從一歲到七 、八歲，變得頭腦遲鈍的�！币虼�，起步作文這一步抓不好，對(duì)學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。
二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是初中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣開始分化，而且興趣廣 泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛作文學(xué)科，或者某種與寫作有關(guān)的活動(dòng)，有時(shí)又特別喜愛另一門學(xué)科或 另外一些活動(dòng)。我們常�？梢钥吹揭恍⿲W(xué)生數(shù)理化成績(jī)冒尖，但語文成績(jī)不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴(yán) 重影響了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和合理
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