談知識觀對教學行為的影響

談知識觀對教學行為的影響

孫建龍 北京

毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學行為。

讓我們從教學案例談起，它或許反映了當前小學語文課堂教學中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學行為。

一、案例呈現(xiàn)

以下是我在北京市某小學的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。

……

師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？

生：（異口同聲）美！

師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。

村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。

師：說說，你們覺得哪句好？為什么？

學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。

師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學的看法呢？

學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。

師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？

學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。

師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——

學生（全體）：更具體、更形象。

……

二、思考與討論

現(xiàn)在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：

１．如何看待學生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？

２．如何看待學生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？

３．如何看待學生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質上的變化嗎？

４．從這個片斷來看，這位教師進行語言教學的目是什么？如何看待教師為實現(xiàn)這一目的所作出的努力？

５．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？

下面，我們就以上的幾個問題進行討論：

１．顯然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視，如結合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡�？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導。

２．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。

３．其實甲乙的回答在根本上并無質的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經(jīng)預設了一個權威的結果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。

４．這樣看來，教師語言教學的出發(fā)點就是要使學生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學的行為完全圍繞著固定的“結果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關注到學生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學生的語言學習和個體發(fā)展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？

５．看來，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具

[1] [2] 

【談知識觀對教學行為的影響】相關文章：

由孔子觀人談行為規(guī)律05-02

談文化的影響04-27

談兒童的攻擊行為04-27

心境對親社會行為的影響04-28

談日全食對蜜蜂的影響04-30

談山區(qū)人工影響天氣04-29

中國傳統(tǒng)知識價值觀及其影響04-27

行為與位置相互影響作文11-21

哪些食物會影響孩子的行為05-01

天氣影響下的觀眾收視行為04-30