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“得體”的復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)的“得體”
[作者] 覃樹楠/廣西南寧二中
[內(nèi)容]
——“語言的實際運用”復(fù)習(xí)教學(xué)體會
在語言的實際運用過程必須講究“得體”。
而“語言的實際運用”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，也必須講究“得體”。
交際語言的“得體”，是指注意語境，注意對象，在什么場合下該講什么話，在什么對象面前該講什么話等。
“語言的實際運用”復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”，是指體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點，在了解該內(nèi)容在初中六冊教材中的分布情況的基礎(chǔ)上理清主次，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特征，做到提綱挈領(lǐng)，有的放矢。
“語言的實際運用——簡明、連貫、得體”這一教學(xué)內(nèi)容，雖到初五冊和初六冊課本才明確地提出來，但這個知識點卻貫穿于初中語文課本的始終。例如第一冊“要說得清楚簡潔”；第二冊“說話要有中心，有條理”、“說話要連貫、嚴密”；第三冊“說話要看對象”、“說話要講究方式”；第四冊“說話要注意語調(diào)和語態(tài)”、“說話要注意語言美”，等等，都屬于“語言的實際運用”范疇。
過去，在教學(xué)中，我們往往囿于陳舊的教學(xué)觀念，重讀寫，輕聽說，對“語言的實際運用”這一內(nèi)容重視得不夠，或置之不理，不安排教學(xué)，或放任自流，不認真組織教學(xué)，這就不僅為復(fù)習(xí)教學(xué)造成困難，也不符合素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
在初中畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段，必須安排“語言的實際運用”的復(fù)習(xí)。但這一教學(xué)內(nèi)容涉及點多，分布面廣，而按復(fù)習(xí)計劃，我們只能安排一個課時的復(fù)習(xí)。在有限的一個課時里，怎樣組織教學(xué)才能取得較好的效果？這就必須做到復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”。
第一，必須體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點。復(fù)習(xí)課的特點是信息容量大，訓(xùn)練性強，尤其是講究口頭和筆頭訓(xùn)練的“語言的實際運用”更應(yīng)強調(diào)這一點。因此，在進行復(fù)習(xí)時，切忌停留在口頭講述上，也不宜簡單重復(fù)過去解答過的題目，最好能避開課本里已做過的例題，結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特征，重新設(shè)計訓(xùn)練題。這些訓(xùn)練題應(yīng)分為兩類，即分項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。分項訓(xùn)練是“簡明”、“連貫”、“得體”三個內(nèi)容的單項訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練則熔“簡明”、“連貫”、“得體”三個內(nèi)容于一爐，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。這樣訓(xùn)練，既有明確的目標(biāo)，又有新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知、探求新知的興趣和參與的積極性。
第二，必須明確語言的“簡明”、“連貫”、“得體”三者之間的關(guān)系。這關(guān)系教材沒有闡述，但卻是學(xué)生系統(tǒng)掌握“語言的實際運用”這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，因此必須向?qū)W生講明白。“簡明”是對語言本身的要求；“連貫”是語言和語言之間的邏輯關(guān)系；“得體”是語言和語言所涉及對象的交際要求。
簡明、連貫、得體是對語言運用的不同要求，但它們又是互相聯(lián)系的。簡明是連貫和得體的基礎(chǔ)，語言不簡明，就無從談連貫
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