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《分步閱讀法》與語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)
[作者] 李淑霞
[內(nèi)容]
要提高教學(xué)質(zhì)量，僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一道理已被眾多事實(shí)所證明，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。要想提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須緊緊抓住學(xué)法指導(dǎo)這一關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的核心因素。
關(guān)于語(yǔ)文學(xué)法的研究，在我國(guó)有著悠久的歷史，最早的古代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）專(zhuān)著《學(xué)記》中就有精辟的見(jiàn)解�！吧朴鳌敝鲝埵瞧渲兄�，它要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)。這里的“善學(xué)”則蘊(yùn)含著學(xué)法指導(dǎo)這一內(nèi)容�！拔逅摹币詠�(lái)，梁?jiǎn)⒊�、蔡元培等人的理論與實(shí)踐也卓有成效，尤其是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理論更是令人耳目一新。先人們的見(jiàn)解和理論無(wú)疑對(duì)我們當(dāng)代的學(xué)法及教法研究具有很大的啟發(fā)性。由于時(shí)代的變化、社會(huì)需要的變化、教材特點(diǎn)的變化等等諸多原因，盡管先人們重視學(xué)法指導(dǎo)的理論眾多，仍不能完全解決當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)研究中所遇到的種種問(wèn)題。它們必定具有一定的相對(duì)性、局限性。目前，對(duì)教法的改革較多，而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究甚少，因而至今還不能脫離“師傳生受”的老框子。但就當(dāng)前來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外教改的潮流都趨向于加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)這一內(nèi)容。國(guó)外學(xué)者把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界的流行口號(hào)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”美國(guó)布魯納在《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程》中提出“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的口號(hào)，國(guó)際上已經(jīng)建立了“學(xué)習(xí)學(xué)”，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)的理論和方法。國(guó)內(nèi)繼葉圣陶先生提出的“教是為了不教”之后，人們從各個(gè)方面各個(gè)角度探索學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，都或多或少地總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)，但尚無(wú)一個(gè)系統(tǒng)的、完整的方案出現(xiàn)。從《學(xué)記》中的“善喻”到葉圣陶先生的“教是為了不復(fù)需教”的古今教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論，多是某種教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）指導(dǎo)思想，往往只能起到指示方向的作用，實(shí)施起來(lái)具有某些不確定性、模糊性。為了彌補(bǔ)這一不足，為了更快地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為了把應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）切實(shí)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的軌道上來(lái)，具有多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的朱逸老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、研究、實(shí)驗(yàn)，把自己對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的探索總結(jié)了出來(lái)，既從理論上加以了闡述，又在技術(shù)上給以指導(dǎo)，因而形成了一部專(zhuān)著《分步閱讀法》（1993年哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社）。這對(duì)我們從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的尤其是探討語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的同仁來(lái)說(shuō)，又多了一個(gè)新的有利的工具。
學(xué)法指導(dǎo)的立足點(diǎn)是從“學(xué)會(huì)”提高到“會(huì)學(xué)”的高度上來(lái)，以達(dá)到不復(fù)需教的目的。這樣中學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)則應(yīng)確定為使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成自學(xué)的能力——自能識(shí)字、自能讀書(shū)、自能寫(xiě)作、自能聽(tīng)說(shuō)。《分步閱讀法》就是圍繞著培養(yǎng)自學(xué)能力的目標(biāo)，以分步閱讀訓(xùn)練教程為主軸，逐步推動(dòng)識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)和自我教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）能力的發(fā)展。
作為學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，它應(yīng)該具有科學(xué)性、程序性、功效性和實(shí)踐性。這本完整的、清晰的、系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)書(shū)《分步閱讀法》，在這幾個(gè)方面的特點(diǎn)表現(xiàn)是很突出的。
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