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淺談閱讀教學(xué)中的“引讀法”
[作者] 計德華
[內(nèi)容]
“讀書”是語文教學(xué)的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認(rèn)為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。
首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學(xué)生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。牎耙?練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓(xùn)揀，打破以往將學(xué)生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生閱讀為主，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學(xué)。
一、“引讀法”的提出。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！比~圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學(xué)生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學(xué)生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標(biāo)點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達(dá)到師生思維和情感共鳴。
從小學(xué)生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認(rèn)真的閱讀和思考，僅靠嚴(yán)格的紀(jì)律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械摹Ｐ睦韺W(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，努力增強教學(xué)的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學(xué)生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析：目前小學(xué)生讀學(xué)過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學(xué)中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓(xùn)練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學(xué)中以讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意地朗讀課文。
從小學(xué)對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學(xué)生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學(xué)生的理解課文內(nèi)容的能力。
從兒童閱讀心理來分析，學(xué)生在閱讀活動中，知識感知與情感體驗總是融匯在一起的，它們相互作用，相互促進，在教學(xué)實踐中，教師從兒童閱讀心理出發(fā)，以教材為依據(jù)，深入挖掘教材中的情感教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）因素。運用“引讀法”做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，加強朗讀感受情，文字訓(xùn)練品味情，以情激情強化情。教師掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學(xué)生的心弦，達(dá)到“披文入情”的效果。
二、“引讀法“的運用。閱讀教
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