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詞語(yǔ)教學(xué)中的生本位思考
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，從強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”調(diào)整為“會(huì)讀、會(huì)寫”，要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用，教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋。乍一看，似乎給廣大語(yǔ)文教師松了綁、減了負(fù)。然而深層思索，就新課標(biāo)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上，在教學(xué)方法上，又何嘗不是對(duì)教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地?cái)P棄師本觀，站在生本位上思索，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)方案。筆者近段時(shí)間有機(jī)會(huì)聆聽了幾位名師高超的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于生本位的詞語(yǔ)教學(xué)深有感觸。
一、學(xué)生即教育資源 生本位強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育對(duì)象，更認(rèn)識(shí)到學(xué)生是最可貴的教育資源。這一點(diǎn)，在字詞教學(xué)中也應(yīng)如此。詞語(yǔ)教學(xué)，特別是字音、字形教學(xué)，是許多老師在公開課教學(xué)中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對(duì)《小鎮(zhèn)的早晨》一課的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，值得我們深思。
片斷（一） （讀課題后）
師：預(yù)習(xí)過(guò)嗎？老師想檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)能當(dāng)小老師，把你認(rèn)為最難讀的生字找出來(lái)，給大家提個(gè)醒。
生：熱騰騰、香噴噴。
師：（提醒）可以從生字當(dāng)中去找。
生：粽子的“粽”要念平舌音，請(qǐng)大家跟我讀。
師：提醒得好，你想不想檢測(cè)你的教學(xué)成果？
生：（點(diǎn)頭）指名學(xué)生讀，并評(píng)議。（讀對(duì)了、很好、好的等等）
師：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
（學(xué)生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）
師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。
課堂中，我們可以強(qiáng)烈地感受到老師的生本位意識(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，教師沒(méi)有顧著展示自己的風(fēng)采，雖然教師的語(yǔ)音純正，教師的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名評(píng)價(jià)，此時(shí)，學(xué)生正確的以及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒(méi)有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是充滿藝術(shù)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展。
二、關(guān)心學(xué)生所思所想 生本位的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”，課內(nèi)要使每一位學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展，這就要求課前教師充分掌握學(xué)情，換位思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，關(guān)心學(xué)生的所思所想，教給學(xué)生的知識(shí)要盡可能精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和精力來(lái)讓學(xué)生大量活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟詞匯，把握詞感。我們?cè)倏从堇蠋煹慕虒W(xué)。
片斷（二）
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，還有哪些詞語(yǔ)不明白？
生：招攬是什么意思？
師：（沒(méi)直接回答）比方說(shuō)，你們是粽子攤主，我是來(lái)吃早飯的，你們會(huì)怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）
（全班學(xué)生個(gè)個(gè)成了粽子攤的主人，邊打手勢(shì)招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）
師：不用說(shuō)了，大家都已經(jīng)懂了。詞的掌握可以是通過(guò)感覺登記儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，詞所具有的感性基礎(chǔ)，不僅可以感知，而且可以表征出來(lái)。
片斷（三）
生：什么是搖櫓聲？
師：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）你們來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：爭(zhēng)相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……） （教師沒(méi)作肯定，也沒(méi)否定）
師：老師也猜想到了，同學(xué)們生活在大城市里，從沒(méi)聽過(guò)搖櫓聲。因此，我特意起個(gè)大早，驅(qū)車趕到小鎮(zhèn)，錄下了搖櫓聲，你們聽。 （在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來(lái)，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個(gè)課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同
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