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·對高中閱讀教學(xué)普適模式的探討
·對高中閱讀教學(xué)普適模式的探討高中閱讀教學(xué)突出地表現(xiàn)了語文教學(xué)的少慢差費，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即以教師為中 心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學(xué)需要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學(xué) 規(guī)律，既有相對高效率，又有普遍適應(yīng)性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強大慣性。
一
閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好 地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業(yè)生未來要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然后 據(jù)此分別確定目標(biāo)，則可望使目標(biāo)既恰當(dāng)、全面，又導(dǎo)向正確。
首先需要對閱讀進行分類。由于目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，國內(nèi)外學(xué)者對此頗多歧異。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和高中閱 讀教學(xué)兩方面的需要，這里劃分成五種類型：
１．瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內(nèi)容而進行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛 涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進一步閱讀。
２．理解性閱讀。指為透徹理解讀物內(nèi)容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化 吸收，可學(xué)習(xí)新知，磨礪思想，提高認(rèn)識能力，促進智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導(dǎo)。
３．鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學(xué)作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯(lián) 想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達到認(rèn)識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現(xiàn) ，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎(chǔ)。
４．借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上，揣摩、分析讀物在選材立意 、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點，以指導(dǎo)寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因 目的明確，作用更為明顯。
５．探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細(xì)審，參 照比較，使認(rèn)識更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主體的實際才干。
以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業(yè)生應(yīng)該能夠獨立有效地進行這些閱 讀活動。高中階段是絕大多數(shù)學(xué)生接受專門的閱讀訓(xùn)練的最后階段，上述各種閱讀都應(yīng)納入教學(xué)的范圍，只能 有所側(cè)重，不能有所偏廢。否則，便造成學(xué)生的能力缺陷，不能滿足今后學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的需要。
統(tǒng)觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗被淡 化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點，但由于教學(xué)中旁逸斜出，枝節(jié)橫生，效果不佳。這就 是高中閱讀教學(xué)少慢差費的具體狀況。
二
在討論分類目標(biāo)
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