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課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現(xiàn)信息技術與教學整合
課堂教學改革的難題及對策之十一：如何實現(xiàn)信息技術與教學整合 作者：李建平發(fā)布時間：2003-11-20 新課程倡導創(chuàng)設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學生學習生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現(xiàn)教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。
有專家認為，不應該夸大信息技術在新課程中的作用，也不應該用信息技術來衡量教師的教學是否符合新課程的要求。有的地方評課，把教師授課是否用多媒體作為一項指標加分，而且不管該不該用，用得好不好。似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課，這完全是一種誤導。
新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術，許多情境的設置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。比如，地處江南水鄉(xiāng)的學生學習荷花，教師通過多媒體展示荷花圖，如果改成讓學生給荷花配圖不是更好嗎？再比如，化學課利用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以創(chuàng)設學習情境，在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或實物；在有關環(huán)境保護的教學中，組織學生觀看有關環(huán)境污染造成危害的影像或圖片資料。教師還可以通過精心設計的富有思考和啟發(fā)性的問題來設置學習情境。
專家建議，要避免教師投入太多的精力開發(fā)一次性課件，應當根據(jù)不同學校的發(fā)展水平和特點，對信息技術進行多樣性、創(chuàng)新性的應用，防止技術配置和信息技術應用上的“一刀切”。計算機技術運用于教學之中，應當適度、適合，不要為了技術而使用技術，用的不恰當反而增加教師的負擔。城市有城市的特點，農村有農村的優(yōu)勢，不必追求一致。有些課就是用了現(xiàn)代化手段，表面看很花哨，也有可能搞的是機械的學習活動。
專家還建議，教學中要注意現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用�？梢杂^察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。比如地理圖像是地理信息的重要載體，教師應當重視利用地理圖像，通過閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法。當然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術手段，豐富地理教學，提高學習效率。
怎樣理解信息技術與學科教學的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革；二是信息技
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