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初中語文教學中的心理期待與學習后進生的轉(zhuǎn)化
教師的期待，可以使學生產(chǎn)生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學習成績的期待。它是 激發(fā)學習非智力因素的重要手段，影響著學生個人行為的選擇。作為一位語文教師怎樣通過心理期待促進學習 后進生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應”，形成師生的
期待。
首因效應，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面 。從小學升入中學學生學習生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學生的學習環(huán)境改變了，見到的是陌生的老師、陌生的同學 。此時，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢利導，給差生以新的期待，將會使差生燃起希望的火把，提高前進的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達對老師的期待。開學前新生接到錄取通知書第一次到校，我讓學生以“給任課 老師一封信”的形式，給語文老師寫一封信，介紹自己語文學習的情況和對語文老師的期望。這是學生與任課 老師的第一次交流，在這封信里，學生們詳細地介紹了自己并對語文老師提出了希望。劉志紅說：“小學時， 每到考語文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高�！崩罨芡瑢W說：“郭老師，跟您說，在小學里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導我們。”
教師了解了學生的希望，就為語文教學和輔導打下了基礎。
2.交一篇小學時最好的作文。我讓學生在開學時將自己認為小學最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵了學生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不 少學生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績亮相之后，得到較為滿意的分數(shù)，以增強學習 的信心。那種在第一次考試時將他們打蒙，再來促使他們好好學習的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們 對學習失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語文學習的期待。
二、以心理暗示法促使后進生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動產(chǎn)生影響的一種做法。在語文教學中，老師通過 自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態(tài)度，消除對語文學科的畏難心理，提高學 習成績，就是這種心理暗示法的應用。具體做法如下：
1.給學生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績提高。學習差的學生，上課大都不愛發(fā)言，老師也很不愛 叫他們發(fā)言，（因為他們的發(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后 ，專門找班內(nèi)的幾個差生給予指導，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點，在一些教學活動中， 有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個語文學習最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個人語文學習的興趣提高，調(diào)動了學習語文的積極
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