- 相關(guān)推薦
中學多維語文課程體系構(gòu)建與實施論文
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構(gòu)建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網(wǎng)+”為內(nèi)容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”
一、研究緣起
語文課程、教、學三個方面構(gòu)成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現(xiàn)狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
首先，從課程內(nèi)容設置上看，現(xiàn)存的課程內(nèi)容以單篇、主題閱讀為主，內(nèi)容過于碎片化、片段化，缺乏大部頭的深度閱讀；
其次，從課程內(nèi)容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象；
最后，從語文教學方面看，在閱讀教學中，重單篇教學，輕群文與整本書教學現(xiàn)象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學生認識世界的格局視野。在寫作教學中，重敘事抒情輕批判說理現(xiàn)象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實踐、促進學生批判性思維的發(fā)展是我們課程設計與課堂教學急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程�；谶@種價值認識，我們要豐厚現(xiàn)有語文課程內(nèi)容，多元開放，推進名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實踐，進而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認知投射于客觀世界的輸出過程�；谶@種價值認識，理性思辨是寫作的核心要素。
當前，在寫作教學中，學生語言表達膚淺蒼白的現(xiàn)象極為突出，造成這種現(xiàn)象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現(xiàn)象較為常見�？梢�，引導學生深度閱讀，訓練學生的說理能力，促進學生批判性思維的發(fā)展，才是提高學生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認識與思考，我們決定進行課程整合，構(gòu)建“陸�？铡倍嗑S語文課程體系。
二、“陸�？铡倍嗑S語文課程的內(nèi)涵
“陸�？铡倍嗑S語文課程體系是以落實立德樹人、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯(lián)網(wǎng)+”為實施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標的一種立體化、多維度的語文課程體系。“陸”即為課程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實踐性活動設計，引導學生愉悅閱讀、深度閱讀；“�！本褪呛Ａ块喿x，擴大學生的閱讀量，通過推進名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結(jié)合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標如下：第一，構(gòu)建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學生建構(gòu)一個完整的海量閱讀場。第二，促進閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設計與活動助推引導學生理性深入思考，使閱讀與寫作教學融為一體。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學生提供足夠的思考空間，促進學生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設計與項目式學習中，培養(yǎng)學生的思辨能力和跨學科整合能力。
三、“陸�？铡倍嗑S語文課程架構(gòu)
（一）課程內(nèi)容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》�！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結(jié)尾，我們設計了這樣的問題：“請調(diào)查青島名人故居現(xiàn)狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調(diào)查報告。”為了完成這一實踐問題，學生需要經(jīng)歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現(xiàn)狀；
（3）提出自己的假設建議；
�。�4）上網(wǎng)查閱資料，問卷調(diào)查，收集相關(guān)資料；
�。�5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
�。�6）改進建議；
�。�7）寫出調(diào)查報告；
�。�8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學生預先設計企劃，需要通過團隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強學生解決任何問題都要遵循科學方法的意識，提高其科學思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進”名著呢？將名著閱讀課程化是走進名著的必經(jīng)之路。
于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調(diào)查來了解學生的閱讀現(xiàn)狀，確定我校推薦書目；
其次，制定推薦書目的梯度閱讀計劃，將作品按照情節(jié)閱讀、情感閱讀、情理閱讀，細分出七年級、八年級、九三個年級閱讀書目；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結(jié)合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網(wǎng)讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網(wǎng)讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關(guān)問題�！叭松艽a”是探討和作品有關(guān)的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向?qū)W生推薦和作品有關(guān)的評論性文章�！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎(chǔ)之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結(jié)了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結(jié)束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現(xiàn)真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側(cè)重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關(guān)的點評總結(jié)�！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由�！�
這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
�。ǘ┱n程評價。對于“陸�？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學生的語文學習過程和結(jié)果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學習報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的問題數(shù)量等，并對這些資料進行量化考核。
2.表現(xiàn)性評價。教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進行項目制學習或任務型學習。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設計的任務型學習就是要求學生完成關(guān)于泰山申報世界地質(zhì)文化公園的申報書。學生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學生對專題內(nèi)容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。
3.結(jié)果性評價利用學期末或單元檢測，對學生的綜合運用語言能力進行最終評價。如2017北京高考微寫“三選一”中的第三題：如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與�！防锏纳５貋喐缰羞x擇一人，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結(jié)合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結(jié)果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實施效果
經(jīng)過兩年的實踐，我校初三學生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結(jié)成冊，共計15萬余字�！妒酚洝氛撐囊惨鸭Y(jié)印刷成《青島三十四中學生這樣讀<史記>》，共約13余萬字。
�。ㄒ唬┒嗖书喿x，愉悅自由。在我們“陸海空”閱讀的世界里，閱讀不受時空限制；在這里，閱讀不關(guān)乎分數(shù)，只與心情有關(guān)；
在這里，學生每一次心動的閱讀體驗都可以變成一首歌、一幅畫、一首詩、一篇小隨筆、一次有意義的實踐調(diào)查……在這里，學生的每一次閱讀體驗都會在第一時間與大家分享，并得到回應、傳播。如閱讀《狼圖騰》，同學們將電影與原著比較研究；
讀《蘇東坡傳》，繪畫出蘇軾的流浪人生軌跡圖；讀《紅巖》，辦《挺進報》，為江姐寫頒獎詞；讀《邊城》，學生涂鴉茶峒碧溪圖；
讀《老人與海》，設計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
�。ǘ⿲懽鞅磉_，深刻理性。在學生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風氣熏陶的結(jié)果，尤其是良好的家風對家族興旺起決定性的作用。
因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負父母的希望，不負自己的目標。
同學們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內(nèi)核及外延，客觀理性地思考，勇于表達見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達基礎(chǔ)。
�。ㄈ┡匈|(zhì)疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內(nèi)容。這時，一男同學說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質(zhì)疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學主動去動物園收集狼糞，并與全班同學一起燒狼糞。
實驗的結(jié)果是狼煙并未出現(xiàn)，同學們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權(quán)威經(jīng)典。這一事件涉及文學與科學，涉及課內(nèi)與課外，涉及現(xiàn)實與歷史。這是傳統(tǒng)語文學科所無法承載與容納的。同學們通過大膽質(zhì)疑、動手實踐、科學申明、跨學科整合，在興趣盎然中學會知識，提高科學思辨力。
五、對“陸�？铡倍嗑S語文課程體系的思考
在“陸�？铡倍嗑S語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質(zhì)疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據(jù)名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結(jié)合起來。
�。ǘ┛荚嚈C制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面�，F(xiàn)階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質(zhì)的中高考相關(guān)試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
�。ㄈ┧急孀x寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結(jié)合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[J].教學月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[J].中學語文教學參考，2017，(11).
【中學多維語文課程體系構(gòu)建與實施論文】相關(guān)文章：
中學語文高效課堂構(gòu)建途徑論文04-27
全景與多維的論文04-27
構(gòu)建中學語文高效課堂初探論文04-28
論述商務管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建論文05-01
試論高職特色的數(shù)學課程體系新構(gòu)建的論文05-03
能力本位的培訓課程體系構(gòu)建05-02
構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式04-30