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淺論素質(zhì)教育下的語(yǔ)文分層教學(xué)的論文
摘 要：語(yǔ)文是進(jìn)行各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，用創(chuàng)新的教育理念展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)是大勢(shì)所趨。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是時(shí)代的必然，也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。素質(zhì)教育，從根本上說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才是真正的素質(zhì)教育。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 分層教學(xué)
一、如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)
1.第一層問(wèn)題的教學(xué)
在設(shè)計(jì)第一層問(wèn)題時(shí)應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入其中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”，概括思維的規(guī)律。這主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容，例如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。
2.第二層問(wèn)題的教學(xué)
要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生的第二層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。對(duì)于第二層問(wèn)題的處理重引導(dǎo)學(xué)生去變更問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。
通過(guò)這種自主創(chuàng)新的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，大大提高了課堂教學(xué)的效益。
3.指導(dǎo)歸納總結(jié)
通過(guò)前面兩個(gè)層次問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生從直覺(jué)上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較全面的理解和掌握，可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)、技能、方法系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法
要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和形象性、生動(dòng)性。 語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣、集中注意力的作用。例如我在講授初中語(yǔ)文第二冊(cè)《白楊禮贊》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，你們欣賞楊柳的婀娜多姿，留連于千山的秀麗風(fēng)光，領(lǐng)略大海的廣袤無(wú)垠，但是你們是否領(lǐng)略過(guò)塞外風(fēng)光呢？這節(jié)課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《白楊禮贊》中的塞外風(fēng)光�！闭f(shuō)到這里，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，接著自然地過(guò)渡到正課。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，課堂效果很好。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言恰當(dāng)運(yùn)用幽默，也會(huì)收到意想不到的效果，幽默以它富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有樂(lè)趣、更有效”的作用。例如：有一次，錢夢(mèng)龍老師請(qǐng)一位女生起來(lái)背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結(jié)束后，一些學(xué)生“揭發(fā)”她，錢老師沒(méi)有責(zé)備這名女同學(xué)，而是風(fēng)趣地說(shuō)：“你們大概還不知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來(lái)培養(yǎng)這種能力�！蓖瑢W(xué)們笑了，又疑惑地望著他。他接著說(shuō)：“偷看就是眼睛閃電式從書(shū)頁(yè)上掃過(guò)，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應(yīng)該培養(yǎng)嗎？當(dāng)然在考試的時(shí)候，要暫停培養(yǎng)這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒(méi)有損害學(xué)生的積極性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了善意的勸告和批評(píng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴
《荀子·勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒�；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也�！边@段話是說(shuō)：“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物來(lái)架設(shè)一座通向成功的橋梁。我認(rèn)為這也正道出了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造開(kāi)啟學(xué)生心扉、增強(qiáng)學(xué)生感知能力、拓展學(xué)生思維的氛圍，能使學(xué)生身臨其境，從而使文章內(nèi)容及其所傳達(dá)的知、情、意真切生動(dòng)地印入學(xué)生頭腦中。情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，只要善于觀察，把握良機(jī)，即使所假之“物”是微小的東西，也會(huì)起大作用的。
課文中的人物，涉及方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些人物和活動(dòng)理解不深刻，回答問(wèn)題常無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，讓學(xué)生身臨其境去感受和體味，“卡殼”問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。自主創(chuàng)新、分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的改革，重在強(qiáng)化思維訓(xùn)練、突出能力培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生能全面發(fā)展，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)效益。
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