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小學(xué)語文課堂的有效提問論文
摘要：課堂提問是增加學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點展開復(fù)習(xí)的良好方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，想要提高語文課堂教學(xué)效率則需要展開有效的課堂提問。因此，本文根據(jù)具體教學(xué)案例，分別從“全面把握，增加提問深度”、“難易適中，提升提問效率”、“鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋”三方面對小學(xué)語文課堂有效提問加以分析，以期諸位同行參考借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細(xì)節(jié)有了認(rèn)識，語文知識點認(rèn)識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進(jìn)行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細(xì)觀察圖，通過什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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