高職英語(yǔ)教學(xué)淺談
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談1
針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì),高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要適應(yīng)改革開放形勢(shì)發(fā)展的需要,應(yīng)避免應(yīng)試教育的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)以能力為本位,通過(guò)改革教材,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫、譯的.能力.
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談2
【摘要】專業(yè)英語(yǔ)的開設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，本文以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)為例，以民辦高職院校學(xué)生為對(duì)象，從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、結(jié)果考核等這幾方面介紹了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，并給出了通過(guò)實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】民辦高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，偏科，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子薄的現(xiàn)象，加上自學(xué)能力差，自控力弱，使得教師在教學(xué)過(guò)程中感受到很大壓力。而專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)的開設(shè)，是當(dāng)前社會(huì)全面發(fā)展的需要，用人單位越來(lái)越看重一專多能的人才，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的基本工具。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)接受國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，大學(xué)生除了要掌握一般英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫的技能外，還應(yīng)掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解專業(yè)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)I(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，這將對(duì)他們的就業(yè)起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎(chǔ)薄、自學(xué)能力差的高職學(xué)生，達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，這是高職教師不斷探索的問(wèn)題，筆者以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一以培養(yǎng)目標(biāo)為大方向合理設(shè)置課程
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用性、技能型的人才，因此，課程的設(shè)置就以夠用為主，強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用技術(shù)，而不多深究原理。很多專業(yè)性的知識(shí)，需要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)，其核心課程廢水處理技術(shù)與環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)，其中的很多水處理方法和設(shè)備儀器是外國(guó)進(jìn)口的，說(shuō)明書等都是英文，因此，專業(yè)英語(yǔ)的開設(shè)是很有必要的。專業(yè)英語(yǔ)課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)了一般英語(yǔ)，掌握了充足的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且學(xué)完了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程后，再來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，更容易駕輕就熟。專業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需夠用為度，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以便能不斷完善我們的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的課程教學(xué)目標(biāo)，是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，要求學(xué)生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)中常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯，能夠正確分析專業(yè)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，并能對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，能夠看懂專業(yè)儀器設(shè)備的英文說(shuō)明書，在字典的幫助下能閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)文獻(xiàn)。幾年的教學(xué)過(guò)程表明，這樣的教學(xué)目標(biāo)比較符合實(shí)際，專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)相對(duì)一般英語(yǔ)要簡(jiǎn)單，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，只需要適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)陌生的專業(yè)詞匯，而語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)在學(xué)完兩篇課文后，就已經(jīng)熟悉，并能夠較為熟練地運(yùn)用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，考慮學(xué)生實(shí)際的詞匯量，應(yīng)盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國(guó)外專業(yè)文章的教材。但是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學(xué)工業(yè)出版社李居參主編的環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)這本教材，該教材力求將環(huán)境知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，既培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著和報(bào)刊的能力，又向?qū)W生提供廣泛的環(huán)境專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。課文選材廣泛，涉及環(huán)境專業(yè)諸多方面，如環(huán)境問(wèn)題、污染防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等，均選自近年來(lái)英、美等國(guó)的環(huán)境專業(yè)的期刊、文獻(xiàn)，收集了比較全面的專業(yè)內(nèi)容，如環(huán)境學(xué)概論的英譯本，定位準(zhǔn)確，內(nèi)容深度非常適合高職學(xué)生選用。
四精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教師在教學(xué)過(guò)程中，如何依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)這門課程時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)，掌握一批類似單詞。講解課文時(shí)，注重互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生閱讀章節(jié)，一起分析句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干部分，嘗試對(duì)復(fù)雜句子進(jìn)行翻譯。由于專業(yè)英語(yǔ)介紹的是相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，在講解課文中的'內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常用相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊、總結(jié)，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的專業(yè)課程，因此聽起課來(lái)更容易融會(huì)貫通。注重復(fù)習(xí)，每一課結(jié)束后，要聽寫該課文的專業(yè)詞匯，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)詞匯，如和廢水監(jiān)測(cè)與治理相關(guān)的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業(yè)詞匯，更是要求他們能隨口說(shuō)出英文全稱和中文意思。學(xué)生經(jīng)常在上課前幾天就與我聯(lián)系，確認(rèn)是否要進(jìn)行聽寫，以便他們提前做好準(zhǔn)備，因此，課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用。
五注重平時(shí)與期末相結(jié)合的考核
考核是檢驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要手段，專業(yè)英語(yǔ)課程平時(shí)成績(jī)占30%，主要由考勤紀(jì)律和課后作業(yè)組成，期末閉卷筆試，主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握情況，對(duì)復(fù)雜句子的翻譯情況，考核的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。
幾年考試情況表明，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，考試結(jié)果呈正態(tài)分布。
21世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，對(duì)人才的復(fù)合型要求越來(lái)越高，既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，是對(duì)大學(xué)生的基本要求，所以專業(yè)英語(yǔ)的重要性越來(lái)越明顯。由于面對(duì)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的民辦高職院校的學(xué)生，因此，深入分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，是我們每一位教師授課過(guò)程中應(yīng)該把握的。
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談3
【摘 要】高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要是課堂教學(xué)，要貫徹教書育人的原則，把教育和語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；學(xué)生主體
21世紀(jì)，高職教育改革的一個(gè)重要特征是把以知識(shí)為主的教育變?yōu)槟芰退刭|(zhì)為主的教育。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽,說(shuō)，寫，譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，而是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力為主。因此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生思維的空間，以達(dá)到知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，同步發(fā)展，就顯得非常重要。本文結(jié)合高職英語(yǔ)的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)體會(huì)，淺談如何改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、課堂教學(xué)中教書與育人的統(tǒng)一
所謂教書與育人的統(tǒng)一，就是將德育教育的內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中去，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生高尚的道德情操和完善的人格。教師不僅將自己的學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生，而且以自己一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響。
教書和育人的統(tǒng)一首先表現(xiàn)在教師必須是理想人格和淵博知識(shí)的統(tǒng)一，也就是言傳和身教的統(tǒng)一。如果學(xué)生從總體上，特別是從人格上認(rèn)同了某位教師，那么他就能會(huì)比較樂(lè)于模仿，相信他講的話，接受他所傳授的知識(shí)。那么教師應(yīng)該具備什么樣的品格才能得到學(xué)生的認(rèn)同呢？通過(guò)問(wèn)卷，我們了解到首先是強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，其次是組織教學(xué)的能力，然后是淵博的知識(shí)。也就是說(shuō)，一名教師如果不敬業(yè)，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，那么他再淵博也樹不起尊嚴(yán)，學(xué)生也未必愿意學(xué)習(xí)他傳授的知識(shí)。真正讓學(xué)生崇拜和感激并留下最深刻的印象教師不是那些學(xué)識(shí)淵博，夸夸其談的，而是那些認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的，他們的人格，行為舉止則會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，甚至影響一生。因此作為教師，必須首先在學(xué)生面前樹立敬業(yè)、負(fù)責(zé)、富有人情味和親和力的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，這樣也會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。
教書和育人的統(tǒng)一必須將思想和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合在一起。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流，只要注意把一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題融合在外語(yǔ)教學(xué)中，就會(huì)引起共鳴，取得一舉兩得的效果。因此，教師要精心選擇切入點(diǎn)。比如，有些學(xué)生拿著父母的錢大肆揮霍而不覺(jué)羞恥，而高職英語(yǔ)有一篇課文里的主人公因?yàn)槭诸^拮據(jù)而利用假期到外面打工。借此，我們可以就中國(guó)的大學(xué)生和英美的大學(xué)生進(jìn)行比較，一方面，可以告訴我們的大學(xué)生要學(xué)會(huì)自立，懂得珍惜，另一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也傳遞了文化信息。通過(guò)類似的活動(dòng)開展，既可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和為人處事的正確態(tài)度，又可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言變?yōu)橐豁?xiàng)有趣的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自覺(jué)實(shí)踐，取得了良好的效果，明顯地感到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性提高了，英語(yǔ)課成為他們喜歡的一門課程。
二、深化英語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)
�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的課堂師生的主配角關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，改革評(píng)價(jià)模式。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象和創(chuàng)造性比知識(shí)更重要�！钡L(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然課上也能講得頭頭是道，知識(shí)點(diǎn)也講得很透，但效果卻不盡如人意，因?yàn)榻處煕](méi)有把學(xué)生作為活生生的人，而是作為一臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這樣的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到緊張、壓抑、乏味、死氣沉沉，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，學(xué)生的創(chuàng)造思維受到束縛，創(chuàng)造能力被扼殺。鑒于此類局面，首先，我們要轉(zhuǎn)變角色，采用逆向思維方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師引導(dǎo)學(xué)生想象，去思維，去學(xué)，去講，讓他們自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如教授單詞refresh時(shí)，不直接給出詞義和例句，而是提示和引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)詞的要點(diǎn)所在re和fresh，根據(jù)re和fresh的意思進(jìn)行重新釋義得出正確詞義，然后舉出例句并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)類似結(jié)構(gòu)的單詞進(jìn)行捆綁記憶。新穎的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到了進(jìn)一步的挖掘，其次，教學(xué)中要放棄過(guò)去那種教師是絕對(duì)權(quán)威的態(tài)度和居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，建立民主、平等真誠(chéng)、互相尊重的朋友式的師生關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往和交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生舒展個(gè)性，從而使個(gè)體意識(shí)和潛能得以充分發(fā)揮。第三，要求教師變革對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)模式”，淡化分?jǐn)?shù)概念，多鼓勵(lì)多贊賞多肯定學(xué)生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到愉快感和成就感，沒(méi)有精神壓力和負(fù)擔(dān)，這樣可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師大多采用單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，完全由老師主宰，學(xué)生只能完全順著教師的思維去考慮問(wèn)題，學(xué)生基本上是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)萎縮，思維被禁錮，走進(jìn)了“死讀書”“讀死書”的死胡同。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生“活”起來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，把“以人為本”的教學(xué)理念融入教學(xué)當(dāng)中。那么，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但必須預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，可以是關(guān)于文章背景的，可以是關(guān)于作者，也可以關(guān)于文章內(nèi)容或主旨的。課文的講解就從預(yù)習(xí)的問(wèn)題開始，教師必須控制好問(wèn)題的難度，既不要太簡(jiǎn)單，也不要太難，以免打擊學(xué)生的信心，最好有幾個(gè)通過(guò)歸納總結(jié)能從課文中找到答案的，待課文講解到一定程度，再經(jīng)過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這樣這個(gè)問(wèn)題便有了神秘色彩，有了些挑戰(zhàn)性，解決它學(xué)生就會(huì)有一種成就感。
提問(wèn)時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用一些技巧。比如:（1）設(shè)法迅速記住學(xué)生的名字，能夠增強(qiáng)教師的親和力。（2）根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同學(xué)生來(lái)回答，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)差生的自信心。（3）由學(xué)生自己點(diǎn)名叫同學(xué)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛。（4）提問(wèn)的同時(shí)要有板書，合理安排，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，便于作最后的總結(jié)。
除了這些，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的組織者和策劃者，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)主動(dòng)性和積極性會(huì)更好。如情景對(duì)話的策劃和表演，課本劇的策劃和角色表演等等，不僅能讓課堂活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，形象直觀，更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者變?yōu)檎n堂積極參與者，他們的主體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到充分的尊重和強(qiáng)化，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)得到增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)空間的有效延伸
走進(jìn)21世紀(jì)，我們的課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義教室、教科書、教與學(xué)的組合。課堂是大自然，課堂是網(wǎng)絡(luò)，圖書館，課堂是舞臺(tái)……教室不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，課堂也不僅是傳授知識(shí)，進(jìn)行教與學(xué)的地方。因此，教師在有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的日常生活和環(huán)境中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的興趣。比如：（1）啟動(dòng)英語(yǔ)角活動(dòng)。開展英語(yǔ)角活動(dòng)應(yīng)遵循開發(fā)性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)。（2）組織和參加專業(yè)、校級(jí)、區(qū)級(jí)的英語(yǔ)演講比賽。英語(yǔ)演講比賽的目的是鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（3）英語(yǔ)表演。如編排小品《盲人摸象》，讓學(xué)生在編排和表演中培養(yǎng)積極參與的意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分展示才華。（4）網(wǎng)上英語(yǔ)交流�；ヂ�(lián)網(wǎng)是獲取信息的最大來(lái)源地之一，我們鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上信息資源增加閱讀量，拓展視野，有效提高他們獲取信息和處理信息的能力。（5）英語(yǔ)廣播。督促學(xué)生聽英語(yǔ)廣播，看英文節(jié)目，課前用5－10分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)播新聞，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。英語(yǔ)第二課堂既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一種重要方式，也是對(duì)教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。
總而言之，作為英語(yǔ)教育工作者，要勇于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，更新教育理念，在學(xué)生這個(gè)主體上下功夫，在自己的教學(xué)中求新創(chuàng)新，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革作出自己的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱云 英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育〔J〕20xx.8。
[2]張芳 《英語(yǔ)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》〔J〕。
[3]婁赫氏 《淺談?wù)n堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育鑒別》〔J〕。
[4]姚燕平 《創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新》〔J〕教育研究20xx.3。
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談4
1語(yǔ)用學(xué)的基本理論
1.1語(yǔ)境的定義與解釋
語(yǔ)境（context）這個(gè)概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowsiki）在上世紀(jì)20年代提出，他指出“話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯就沒(méi)有意義�！蔽覈�(guó)語(yǔ)言學(xué)家何兆熊先生（1997）認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)境的解釋大體分為兩類：“一類是把語(yǔ)境解釋為從具體的情景抽象出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式、話語(yǔ)的合適性或話語(yǔ)的意義，另一類把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識(shí)，這種背景知識(shí)使聽話者得以解釋說(shuō)話人通過(guò)某一話語(yǔ)所表達(dá)的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)義的成功傳達(dá)起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常用“吃了嗎？”來(lái)打招呼，但如果在用英語(yǔ)交流時(shí)提問(wèn)“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會(huì)被誤解為請(qǐng)聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，對(duì)中西方文化的理解，對(duì)特定語(yǔ)境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達(dá)給學(xué)生這一語(yǔ)用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言進(jìn)行交流。
1.2會(huì)話合作原則
另一個(gè)重要的理論是由牛津大學(xué)著名哲學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認(rèn)為，“我們的交談通常不是由一連串無(wú)不相關(guān)的話語(yǔ)組成的，否則就不會(huì)合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動(dòng)；參與者都在某種程度上承認(rèn)其中有一個(gè)或一組共同目標(biāo)，至少有一個(gè)彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。為進(jìn)一步說(shuō)明這一原則，格萊斯引入了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則（QuantityMaxim）：使所說(shuō)的話正好滿足當(dāng)前交談所需要的信息；所說(shuō)的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準(zhǔn)則（QualityMaxim）：所說(shuō)的話要力求真實(shí)。不要說(shuō)自知虛假的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則（RelationMaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則（MannerMaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡(jiǎn)練，要有序。
1.3禮貌原則
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech在1983年提出的禮貌原則是對(duì)合作原則的補(bǔ)充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會(huì)違背合作原則，說(shuō)出一些看似沒(méi)有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語(yǔ)境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會(huì)清楚對(duì)方說(shuō)話的含義。這一理論在實(shí)際的英語(yǔ)交流中很實(shí)用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語(yǔ)，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)聽到“Itissointeresting.”的評(píng)論，大多數(shù)學(xué)生聽到后會(huì)很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實(shí)很多時(shí)候，這只是西方人出于禮貌做出的回應(yīng)，并不是真的對(duì)所說(shuō)的話感興趣，甚至是覺(jué)得所討論的話題沒(méi)有再進(jìn)行下去的必要。因此要想恰當(dāng)?shù)亍⒑线m地運(yùn)用語(yǔ)言就要了解一些語(yǔ)用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進(jìn)行跨文化交流。
2語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后職場(chǎng)生活中能夠?qū)嶋H有效地運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通。因此，語(yǔ)用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用就更加重要了。由于高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為突破點(diǎn)，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，能準(zhǔn)確理解西方人的表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)禮貌地進(jìn)行交談，也能夠用書面形式進(jìn)行基本的信息交流。
2.1語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機(jī)會(huì)參加每年一次的會(huì)展服務(wù)工作，因此有很多機(jī)會(huì)和外賓交流。觀察學(xué)生和外賓的交流，的確會(huì)出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時(shí)候，有的學(xué)生用“Nevermind.”來(lái)回答，這顯然是錯(cuò)誤的表達(dá)，究其原因是只記住了這個(gè)短語(yǔ)的中文意思“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)什么”，卻不知道這一短語(yǔ)在英語(yǔ)中只能用于回復(fù)道歉，不能回復(fù)感謝。這樣的回復(fù)顯然是和對(duì)話沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，造成了語(yǔ)義表達(dá)的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會(huì)回答“Itismydutytodoso.”聽起來(lái)問(wèn)題不大，但卻不知duty在英語(yǔ)中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來(lái)不愿意這樣做但出于義務(wù)沒(méi)有辦法而為之，因此在回復(fù)外賓感謝時(shí)很不合適，我們可以換成“Itismypleasure.”就沒(méi)有問(wèn)題了。學(xué)生出現(xiàn)這樣的表達(dá)錯(cuò)誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語(yǔ)言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當(dāng)?shù)亟涣鳌０颜Z(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境原理和會(huì)話合作原理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語(yǔ)則是信息的輸出，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在一起。在教學(xué)過(guò)程中，如果采取過(guò)去聽材料做習(xí)題的方式，學(xué)生多半感覺(jué)枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)單元的聽說(shuō)要設(shè)計(jì)成一個(gè)話題的教學(xué)，導(dǎo)入相應(yīng)外國(guó)電影或視頻片段，傳達(dá)給學(xué)生相應(yīng)的西方文化禮儀，模仿正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情景表達(dá)，讓學(xué)生聽原聲材料，復(fù)述材料中的句子，延伸其他英語(yǔ)句型及表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)很容易融入課堂，感受西方文化的同時(shí)也敢于開口說(shuō)出地道的英語(yǔ)。運(yùn)用這一方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出在特定語(yǔ)境中的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設(shè)計(jì)成習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生普遍樂(lè)于檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)切實(shí)感受到自己不僅提高了應(yīng)試成績(jī)，也能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)交流。
2.2語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的'講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)�？梢圆捎脤W(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進(jìn)行閱讀，更容易理解文章意思，作對(duì)相應(yīng)題目。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解從字面上升到對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)可以導(dǎo)入語(yǔ)用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進(jìn)而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，掌握地道的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。
2.3語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
高職高專英語(yǔ)的寫作主要是應(yīng)用文的寫作，因此更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的時(shí)效性和準(zhǔn)確度。商務(wù)信函、感謝信、道歉信等應(yīng)用文的寫作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是步入職場(chǎng)后非常實(shí)用的一項(xiàng)技能。因此，在教學(xué)中更要把握語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)用學(xué)理論更應(yīng)當(dāng)融入其中。比如合作理論中的數(shù)量準(zhǔn)則，在商務(wù)英語(yǔ)信函中就尤為重要，所寫內(nèi)容不要超過(guò)想表達(dá)內(nèi)容，避免啰嗦，所寫內(nèi)容要清晰、有質(zhì)量，這也符合合作理論中的質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則及關(guān)系準(zhǔn)則。因此要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅，避免相近的話重復(fù)寫。同樣禮貌原則在應(yīng)用文寫作中也很重要，一篇好的文章，一定要做到用詞得當(dāng)、禮貌周全，比如在商業(yè)信函中用appreciate來(lái)表達(dá)謝意比thanks更正式，更能體現(xiàn)敬意；又如盡量在文中少用祈使句，避免語(yǔ)氣生硬，顯得很不禮貌，提出建議時(shí)可以用問(wèn)句的形式。在信件的結(jié)尾處表示感激是商業(yè)信函中不可缺少的部分。為了讓學(xué)生能寫出意思清晰、禮貌得體的文章，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)加大學(xué)生閱讀相關(guān)文章的數(shù)量，讓學(xué)生模仿地道的應(yīng)用文寫作，多寫多練，幫助學(xué)生掌握最實(shí)用的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作技巧。
3結(jié)束語(yǔ)
高職高專英語(yǔ)教學(xué)的道路任重道遠(yuǎn)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，而語(yǔ)用學(xué)正是研究如何準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的一門學(xué)科，將語(yǔ)用學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有一定的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中要注重文化的傳導(dǎo)，完善現(xiàn)有教學(xué)材料的不足，充分利用多媒體教學(xué)等先進(jìn)手段，不斷摸索嘗試新的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)起來(lái)。要幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，學(xué)有所用，方能使英語(yǔ)教育更加豐富，實(shí)現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使高職高專教育更加具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為跨文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談5
一、多媒體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)的廣泛使用，我們的教學(xué)也不能只停留在一塊黑板、一支粉筆上，而應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生盡可能地多接受知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
1.多媒體技術(shù)能提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的閱讀和寫作，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)不僅能突出學(xué)生的聽說(shuō)讀寫練，還能拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，提高英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)以集視頻、音頻、文字于一身的優(yōu)勢(shì)征服學(xué)生，把貌似枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成形象、有趣的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)積極性。另外，一些研究證明，學(xué)生最佳的記憶方式，不是單純地背誦，而是在合適的語(yǔ)境中，讓學(xué)生利用視聽，并親身參與實(shí)踐，就在運(yùn)用、實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化了自己的記憶。而在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用多媒體來(lái)播放一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電影和新聞，讓學(xué)生通過(guò)了解并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而能加強(qiáng)英語(yǔ)的識(shí)記。這樣對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)并拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野有很大的實(shí)際意義。
2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用能提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)能以它獨(dú)特的手段，刺激學(xué)生的感官，能有效激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的欲望。并且多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能在很大程度上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)上不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，諸如學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，程序化的讀、寫、背等，而有效利用多媒體技術(shù)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的'語(yǔ)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。
3.多媒體技術(shù)有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
非智力因素的作用可以改變行為的潛在性，讓舊的潛在性變成新的潛在性，因此我們作為教育工作者，決不能忽視非智力因素的作用。傳統(tǒng)的教育模式，是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)，只能憑借反復(fù)地記憶，才能掌握，并且還常常出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象。而多媒體技術(shù)憑借本身的信息技術(shù)含量和其特征征服學(xué)生，在某種意義上對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有著重要的作用，對(duì)開發(fā)學(xué)生的非智力因素有著很大的幫助。
二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
第一，要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，因此在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣來(lái)進(jìn)行選材，內(nèi)容盡量要豐富，難易程度要適當(dāng)。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不積極，但并不代表他們?cè)谄渌麑W(xué)習(xí)上不熱情；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不善言辭，但不代表在其他方面沉默。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，但一旦遇到他們感興趣的話題，他們也會(huì)滔滔不絕地表達(dá)出自己的看法和見解。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一方面要選擇他們感興趣的素材，另一方面要及時(shí)地對(duì)他們的參與給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性才能得以調(diào)動(dòng)。第二，教學(xué)方式要新穎、靈活。雖然高職學(xué)生不同于小學(xué)生，但他們也比較喜歡形象、新穎、靈活的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解到英語(yǔ)的廣泛運(yùn)用。例如定期為學(xué)生播放一些美劇，或安排英語(yǔ)沙龍、組織一些英語(yǔ)小辯論，用英語(yǔ)講述故事等來(lái)鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一開始對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不是一件容易的事情，但是接觸多了，參與多了，自然就會(huì)有所進(jìn)步。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅時(shí)，他們就會(huì)一發(fā)不可收了。
三、教師不能過(guò)分?jǐn)U大多媒體教學(xué)的作用
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師要掌握好“度”。因?yàn)槭褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，的確可以激發(fā)學(xué)生興趣，但有時(shí)候一定要注意“寧缺毋濫”，要知道凡事都有兩面性，教師不能一味地夸大多媒體的好處，卻忽略了它的弊端。如果教師在教學(xué)上不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，千篇一律地使用多媒體教學(xué)，有時(shí)教學(xué)效果會(huì)適得其反，使多媒體教學(xué)流于形式。因此在是否選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要清楚地知道，多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，如果成了教學(xué)的主流，學(xué)生就會(huì)淡化教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，那么使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就意義不大了。
四、總結(jié)
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能更形象的展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，從而使英語(yǔ)教學(xué)獲得成功。
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談6
摘要：在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)開始出現(xiàn)新的職務(wù)，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國(guó)家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻(xiàn)，讓我們的國(guó)家逐漸成為世界大國(guó)。但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平一直不理想，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有很嚴(yán)重的畏懼心理。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語(yǔ)；基礎(chǔ)
英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)在最普遍的語(yǔ)言，幾乎每個(gè)人都會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這也成為一個(gè)企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門非常重要的學(xué)科。但高職生的英語(yǔ)成績(jī)卻非常不理想，這有很大的原因是學(xué)生的基礎(chǔ)差，以及很多學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想。高職可能是學(xué)生經(jīng)歷的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，如果在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還沒(méi)有扎牢，那學(xué)生將很難學(xué)好英語(yǔ)，也很難把英語(yǔ)說(shuō)好，這對(duì)學(xué)生以后找工作是關(guān)山難越的。因此，老師要抓好學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，以便以后找到更好地工作。
一、英語(yǔ)課現(xiàn)狀
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)度過(guò)了高中最辛苦的三年時(shí)光，到了大學(xué)就輕松了，雖說(shuō)大學(xué)是比高中輕松，但這并不代表學(xué)生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在的英語(yǔ)課就存在很大的問(wèn)題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學(xué)生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī)，上課的時(shí)候帶過(guò)去，可以玩一天。這樣學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，再加上部分學(xué)生是高考失利后才來(lái)的高職學(xué)校，開始會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理，不想認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、解決措施
�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣⒄Z(yǔ)”課
在學(xué)生剛剛踏進(jìn)高職學(xué)校的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的緣故不認(rèn)真學(xué)習(xí)，再加上英語(yǔ)是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說(shuō)是厭惡的一門課程，學(xué)生會(huì)更不愿意學(xué)。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經(jīng)有研究表明，學(xué)生會(huì)在第一節(jié)課時(shí)聽得非常認(rèn)真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過(guò)這第一節(jié)課讓學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)的興趣打開，畢竟興趣是學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。
在第一節(jié)英語(yǔ)課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學(xué)生看到自己和藹的一面，讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師是可以親近的，縮短學(xué)生和老師之間的距離。接下來(lái)老師要用流利的英語(yǔ)做一下自我介紹，同時(shí)為學(xué)生介紹一下學(xué)校的特色，讓學(xué)生了解一下自己的學(xué)校。第三步是讓學(xué)生自己用英語(yǔ)介紹一下自己，并說(shuō)一下自己對(duì)大學(xué)生活的規(guī)劃。最后要讓學(xué)生說(shuō)一下自己要如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后英語(yǔ)的教授做好充足的基礎(chǔ)。當(dāng)然老師也要鼓勵(lì)一下學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的信心，讓他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有個(gè)良好的開端。
�。ǘ⿲I(yè)特色
很多學(xué)生到了大學(xué)后就覺(jué)得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會(huì)的基礎(chǔ)，因此都把心思放到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，這種每個(gè)專業(yè)都會(huì)學(xué)習(xí)的科目學(xué)生基本不會(huì)放在心上。因此，老師要在自己能保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生研究不同的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上多講一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)專用名詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)這個(gè)教學(xué)方式老師要在英語(yǔ)課開始前告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備，而不是覺(jué)得這門課沒(méi)必要學(xué)。
�。ㄈ┈F(xiàn)實(shí)特色
高職和普本學(xué)生還是有不同之處的，學(xué)歷的不同會(huì)讓高職學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的等級(jí)觀念，因此很多高職學(xué)生在校期間就會(huì)非常關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把社會(huì)上發(fā)生的事情和英語(yǔ)課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。老師可以在上課前找國(guó)外的新聞報(bào)道；或者是找國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)新聞報(bào)道，通過(guò)這些新聞開啟學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)這也可以讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是自己立足于社會(huì)上必須具備的一門語(yǔ)言，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。
老師也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一條新聞，這條新聞可以是學(xué)生自己在新聞?lì)l道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說(shuō)一下自己對(duì)這條新聞的見解，提升一下學(xué)生的口語(yǔ)能力。畢竟在初中和高中時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導(dǎo)致學(xué)生很多單詞卻不會(huì)讀。
（四）家庭特色
學(xué)生并不是本地的，他們遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學(xué)生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語(yǔ)課的一個(gè)話題，學(xué)生總是對(duì)此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識(shí)圍繞思鄉(xiāng)展開，而學(xué)生面對(duì)這個(gè)話題也會(huì)非常認(rèn)真，畢竟是他們父母花錢讓他來(lái)學(xué)習(xí)的。老師可以在第一節(jié)課的時(shí)候告訴學(xué)生自己要采取家庭教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，老師當(dāng)作這個(gè)家庭的家長(zhǎng)，學(xué)生可以像在自己家里說(shuō)話一樣在課堂上說(shuō)話，前提是用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓膽小的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然老師要給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們能夠覺(jué)得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進(jìn)行下一次的發(fā)言。
老師既然是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，就要做到家長(zhǎng)的職責(zé)，要把自己以前教授的'學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總結(jié)一下，把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些師哥師姐的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時(shí)間學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，從而對(duì)自己的專業(yè)有更充足的見解。
（五）參與特色
大學(xué)已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學(xué)生的任務(wù)是在下面認(rèn)真聽老師的講解，大學(xué)已經(jīng)變了，學(xué)生要在大學(xué)課堂上積極參與老師的互動(dòng)，老師要讓自己的教學(xué)方式變成參與式教學(xué)。老師要在講課的時(shí)候處處留下疑問(wèn)，要讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自己主動(dòng)地回答這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己糾正他們的問(wèn)題。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠把心思放到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，而不是一直低著頭玩手機(jī)。
新課程改革后，要求學(xué)生成為課堂的主人，老師只是一個(gè)輔助者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，在學(xué)生找不到方法的時(shí)候，給學(xué)生一些建議。參與式教學(xué)是符合改革的內(nèi)容的，它可以讓學(xué)生成為課堂的主人，自己掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度，便于自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。這也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以接近的，從而加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)高職學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的情況，盡量找到一個(gè)真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，老師也要擁有充足的耐心進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)過(guò)程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高上去，讓高職學(xué)生不再為英語(yǔ)而擔(dān)憂，從而擁有更多的工作機(jī)會(huì)。
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談7
【摘要】在當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于人文精神與民俗風(fēng)情的傳播給予了越來(lái)越高的關(guān)注。但就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，特別是在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍然存在著諸多的問(wèn)題，所以，進(jìn)一步強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)中人文培養(yǎng)的重要意義、積極的在教學(xué)中塑造人文氛圍、提升對(duì)教師人文培養(yǎng)的重視程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升也就顯得尤為重要�；诖�，本文就針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了探析，首先針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)迷失的原因進(jìn)行了分析，并提出了一套科學(xué)合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以希望能夠?qū)笃诘南嚓P(guān)教學(xué)工作有所借鑒與幫助。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)迷失的原因分析。
在當(dāng)代高職英語(yǔ)教育體制下，普遍的存在著一種只重視成果、專業(yè)與科技而忽視方法、人文與素養(yǎng)的現(xiàn)象�，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)腳步的不斷加快，也逐漸的出現(xiàn)了一些盲目追求外在表現(xiàn)的社會(huì)浮躁心態(tài)，人文精神更是成為了一種虛無(wú)縹緲的東西。從整體上來(lái)看，高職教育的主要特色就是以實(shí)用為主；在這樣的一種教學(xué)模式中，考完四級(jí)還有六級(jí)，學(xué)生也都是一直在不停的應(yīng)付與奔波，而且教師也在不停的揣測(cè)試題，不斷的強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試技巧的培訓(xùn)等。所實(shí)施的所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定都同考試有著極為緊密的關(guān)聯(lián)�；谶@樣一種落后的傳統(tǒng)教育模式，不管是教師還是學(xué)生，其人文素養(yǎng)及主動(dòng)性塑造都無(wú)法得到很好地發(fā)展，其對(duì)于自身后期的發(fā)展也都處在了一種“近視癥”的狀態(tài)，種種原因也直接導(dǎo)致了高職教育人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迷失。
現(xiàn)階段的高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的功能認(rèn)識(shí)有扭曲現(xiàn)象，由于中國(guó)長(zhǎng)年來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師比較重視詞匯的記憶、語(yǔ)法的解釋和聽力測(cè)試，過(guò)多的將“會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫”灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的根本意義，即語(yǔ)言的運(yùn)用。這種教學(xué)意境將宏觀意義上的語(yǔ)言功能，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法含義等，未將英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，忽略了語(yǔ)言教學(xué)中感情的投入和人文素質(zhì)的鍛煉。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)教師人文素養(yǎng)培育的重視程度。
對(duì)于高職教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的顯性及隱形效果，教師本身的人文素養(yǎng)有著重要的決定性意義。首先，從一外在的`角度來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)越高，則其對(duì)文章的內(nèi)涵理解的也就越深刻越透徹，進(jìn)而也就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更為深層次的分析，由此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著極大地幫助；其次，從隱形效果來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及審美能力等方面，教師的人格魅力所折射出的價(jià)值觀體系也將產(chǎn)生重要的影響作用。所以，教師本身就屬于一本教科書，其人格魅力所折射出的價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮出了巨大的作用。
高職英語(yǔ)教師，同其他國(guó)家的語(yǔ)言、文學(xué)以及歷史等多個(gè)文化產(chǎn)物方面都有著一定的涉及，而且還是異域文化的直接接受者與傳播者和診釋者，因此，高職英語(yǔ)教師對(duì)于異域文化的價(jià)值判斷以及態(tài)度也就成為了實(shí)現(xiàn)教師人文素養(yǎng)水平得以有效提升的不可或缺的一重要環(huán)節(jié)。
�。ǘ┧茉旖虒W(xué)人文氛圍。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲著以單詞記憶、語(yǔ)法規(guī)律和閱讀理解為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也常常處在被動(dòng)的題海練習(xí)中，每天面對(duì)著許多的單詞背誦，這樣已經(jīng)完全的將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺了，與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。英語(yǔ)這一課程屬于文科類教學(xué)科目，文科類本身就是充滿人文氣息的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中就是文化的熏陶和智慧的凝結(jié)過(guò)程。英語(yǔ)教師的目標(biāo)就是將英語(yǔ)課本中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋木�，不斷的滲透到知識(shí)講解中，幫助學(xué)生有效的提升理解能力、探究精神和人文精神。另外在英語(yǔ)課堂上還可以開展許多教學(xué)活動(dòng)，例如小組競(jìng)賽、演講及外國(guó)電影解析等 在這些活動(dòng)中教師營(yíng)造出開放互動(dòng)的活躍氛圍，學(xué)生之間討論、爭(zhēng)辯，并從中得到自己的感悟，從語(yǔ)言中感受文化氣息和人文素養(yǎng)。
�。ㄈ�(gòu)建體現(xiàn)文化特色的英語(yǔ)課程體系。
在后期的高職教育工作實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)本著有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，積極的搭建一個(gè)能夠突出文化特色的英語(yǔ)課程體系；同時(shí)由學(xué)校的宣傳部、學(xué)生處以及校團(tuán)委等部門和組織牽頭開設(shè)一些能夠有效擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)層次、改善學(xué)生結(jié)構(gòu)的公共任選課，如英美文化賞析與外教口語(yǔ)等課程；其次，學(xué)校所下屬的不同分院也都要結(jié)合自身的專業(yè)特色開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)任選課與限選課，構(gòu)建出一套完善的能夠全面覆蓋綜合性的介紹中西方文化的教學(xué)課程與極具專業(yè)特色或職場(chǎng)特色的課程，如涉外客戶服務(wù)與涉外旅游以及涉外物流等課程。
另外，除了上述的選修課與必修課之外，還要積極的探索一套有效的就救考分離的策略；在這一模式中專業(yè)英語(yǔ)教師不僅擔(dān)負(fù)起了“教練員”的職責(zé)，而且還承擔(dān)著“裁判員”的角色，通過(guò)一種培訓(xùn)和輔導(dǎo)的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言恩呢管理，進(jìn)而有效的達(dá)到當(dāng)前國(guó)際職場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)綜合人文素養(yǎng)人才的培養(yǎng)需求；最后，多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也必定能夠促使不同層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上收獲一定的成就和滿足。
�。ㄋ模⿲�(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
所謂的以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是由學(xué)生主導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程，而是在課堂上充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極采用學(xué)生所能接受的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。在語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)中，融入文化氣息和人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生的審美情調(diào)、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。通過(guò)競(jìng)技比賽、任務(wù)教學(xué)以及各種互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)。
21 世紀(jì)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)歷教育已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，社會(huì)對(duì)于人才的需求都轉(zhuǎn)向了綜合技能型人才的培養(yǎng)，所以高職院校的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)就要克服學(xué)生的基礎(chǔ)差，人文素養(yǎng)不足的缺陷。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合人文教學(xué)的課程體系，不斷加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜莉霞 . 高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的迷失與提升 [J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào) （ 社會(huì)科學(xué)版 ），20xx,11:149-151+7.
[2] 許玉霞 . 高職英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)探析 [J]. 湘潮 （ 下半月 ），20xx,10:112.
[3] 高研 . 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究 [D].南京師范大學(xué) ,20xx.
[4] 蒲云玲 . 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文素養(yǎng)迷失問(wèn)題探討 [J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育 ,20xx,07:78-79.
[5] 趙業(yè)丹 . 淺析人文素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng) [A]. 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì) . 大學(xué)素質(zhì)教育研究會(huì)20xx 年會(huì)暨高層論壇論文集 [C]. 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì) :,20xx:6.
[6] 李昊洋 . 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討 [J]. 亞太教育 ,20xx,19:148.
[7] 唐鷹 . 芻議高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng) [J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,20xx,09:61-62.
[8] 湯麗琴 . 高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究--以建筑類高職英語(yǔ)為例[J].科教文匯（中旬刊），20xx,02:86-88.
[9] 張祎 . 試論高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng) [J]. 才智 ,20xx,29:181.
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談8
高中英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，英語(yǔ)寫作在高中英教學(xué)中有著重要的地位，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說(shuō)法：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫永遠(yuǎn)被排在最后，于是忽視英語(yǔ)寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的問(wèn)題。本文就英語(yǔ)寫作在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，以求一條滿意的途徑。
一、忽視英語(yǔ)寫作的負(fù)面影響
語(yǔ)言組織能力較差。在中國(guó)的學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語(yǔ)寫作教學(xué)，寫作難、難寫做成為典型問(wèn)題，結(jié)果造成了許許多多多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不會(huì)用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必讓高職生覺(jué)得英語(yǔ)無(wú)用，自覺(jué)不自覺(jué)降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力。
閱讀能力較差。沒(méi)有寫作、缺乏寫作，中學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)逐步建立起英語(yǔ)思維方式和能力。更毋庸說(shuō)是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。寫作能力較差。如果學(xué)生懶于收集精美的英語(yǔ)范文，缺乏語(yǔ)言積累，英語(yǔ)書面表達(dá)就難以成功，偶爾寫出幾個(gè)句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強(qiáng)的中式風(fēng)格。
二、忽視英語(yǔ)寫作的`原因分析
英語(yǔ)教學(xué)需要師生緊緊圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生往往因?yàn)閷懽麟y于教學(xué)對(duì)考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，直接導(dǎo)致英語(yǔ)寫作被忽略，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平盤桓不前。綜合起來(lái)，作者認(rèn)為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認(rèn)為寫作無(wú)用；二是教學(xué)時(shí)間安排不合理，英語(yǔ)寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學(xué)方法不得當(dāng)，不能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)生用得上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、英語(yǔ)寫作對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用
1、寫作能提高英語(yǔ)教學(xué)效果。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言材料是短時(shí)記憶，如果沒(méi)有足夠?qū)懽骶毩?xí)作為基礎(chǔ)，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，如果在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿寫作教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯，長(zhǎng)短局乃至整篇的文章通過(guò)寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。因此，英語(yǔ)寫作能很好地服務(wù)于英語(yǔ)聽力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、寫作能培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)寫作有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)感。而寫作對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不會(huì)寫作，肯定難以說(shuō)出好的英語(yǔ)，由此可見，寫作對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
3、寫作能形成正確的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語(yǔ)思維。能準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，能把大腦儲(chǔ)藏的語(yǔ)言材料變成口語(yǔ)信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。
4、寫作能提升英語(yǔ)寫作水平。選進(jìn)英語(yǔ)教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。如果沒(méi)有寫作，沒(méi)有對(duì)各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？
四、寫作教學(xué)的有效措施和方法
1、制定寫作教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將寫作教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實(shí)可行的寫作教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，以貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際，利于學(xué)生能力提高為根本。
2、提高學(xué)生寫作興趣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是每個(gè)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。由于近年來(lái)英語(yǔ)寫作體型的多樣化，學(xué)生在平時(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要采用多種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于不同題材要采用不同的應(yīng)對(duì)方法，例如在看圖作文中，可采用：
�。�1）認(rèn)真觀察、挖掘細(xì)節(jié)。細(xì)致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。
題目所給的圖畫是一副或多副，無(wú)論幾副圖畫都離不開以下幾點(diǎn)：
�。╝）恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)；（b）有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；（c）明確突出的中心思想；（d）清晰的思想脈絡(luò)；（e）詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧�。這一切都建立在細(xì)致的觀察上。
�。�2）發(fā)揮想象，仔細(xì)分析。想象力是寫作時(shí)不可缺少的一種能力，它可以把看似獨(dú)立的幾個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)�？傊�，看圖作文應(yīng)做到語(yǔ)句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。
�。�3）實(shí)施正確寫作訓(xùn)練法。①培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫作能力，這是學(xué)生今后獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫作整句（長(zhǎng)、短英語(yǔ)句）的能力，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)首先引導(dǎo)
中學(xué)生注意詞組的含義，要求他們記住詞組的意思。③英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練方式有英語(yǔ)老師范寫、英語(yǔ)老師領(lǐng)寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。
總之，高中生應(yīng)多加強(qiáng)英語(yǔ)寫作，利用寫作不斷提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為以后工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。作為教師，需要在思想上重視英語(yǔ)寫作，不間斷鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，這樣久而久之，必定會(huì)由英語(yǔ)寫作帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，行成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談9
【摘 要】就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是國(guó)際高職教育的趨勢(shì)，也是中國(guó)高職教育改革與發(fā)展的“導(dǎo)航燈”。公共英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的必要組成部分，對(duì)奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能，為今后實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。本文以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)改革
從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過(guò)去了，難題沒(méi)有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)更加趨緊。
與此同時(shí)，全球化與多元文化時(shí)代的到來(lái)使國(guó)際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化�？梢�，英語(yǔ)素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平，還要求他們將英語(yǔ)與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國(guó)際化的市場(chǎng)。但是，目前我們的英語(yǔ)教育體制，還不能反映和滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求，還不能適應(yīng)全球化過(guò)程中用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力與市場(chǎng)和社會(huì)的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。
一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場(chǎng)就業(yè)需求的公共英語(yǔ)課程體系
1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式�！坝唵问健本褪菍W(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。
2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化
要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革�，F(xiàn)有的公共英語(yǔ)課程一般只開設(shè)綜合英語(yǔ)部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識(shí)話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)決定了英語(yǔ)課程不能只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的`灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。
公共英語(yǔ)的課程設(shè)置方法可以采用國(guó)際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，后經(jīng)職業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)模塊，以體現(xiàn)語(yǔ)言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：
第一，基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊。主要課程為綜合英語(yǔ)、聽力和口語(yǔ)。通過(guò)鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等各方面的知識(shí)，為學(xué)生基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，職業(yè)英語(yǔ)模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能到個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語(yǔ)模塊是整個(gè)課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的完美結(jié)合。
第三，專業(yè)英語(yǔ)模塊。課程的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架
隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來(lái)越多地被應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)�？梢哉f(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場(chǎng)景為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺(jué)效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，83%的知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)吸收，11%通過(guò)聽覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，而1%通過(guò)味覺(jué)。
記憶率測(cè)試則表明僅憑教師解說(shuō)或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時(shí)運(yùn)用聽覺(jué)或視覺(jué)，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效率，同時(shí)有助于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語(yǔ)師資隊(duì)伍
“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長(zhǎng)劉占山在全國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)中曾明確提出，到20xx年職業(yè)院�！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。
1．鼓勵(lì)教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)并參加相關(guān)資格證書的考試
如：翻譯行業(yè)的全國(guó)翻譯資格（水平）考試、全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書考試及上海外語(yǔ)口譯證書考試；商務(wù)方面的中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)的“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書”考試和英國(guó)的“劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書”；法律英語(yǔ)考試、旅游飯店英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語(yǔ)考試等。
2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能
組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。
3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍
一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，有利于爭(zhēng)取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。
四 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系
1．課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化
課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測(cè)評(píng)向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)可包括授課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績(jī)檔案（portfolio）、周記（journal）、問(wèn)卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測(cè)驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。
2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評(píng)估體系
國(guó)家對(duì)實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國(guó)家就頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度�！辈⒚鞔_“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。
學(xué)校要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。
總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能真正適應(yīng)未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的需要。
參考文獻(xiàn)
�。�1］教育部高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，20xx
�。�2］陳雪瓊.培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的對(duì)策探究［J］.考試周刊，20xx（20）
�。�3］石偉平、徐國(guó)慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，20xx（11）
［4］陳紅霞.以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職教育模式的改革［J］.職成教育研究，20xx（10）
�。�5］張敏.課程設(shè)置：潑掉老湯換新藥［N］.瀟湘晨報(bào)，20xx.12.12
高職英語(yǔ)教學(xué)淺談10
加拿大教育家馬克斯·范梅南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是“那種能使教師在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”[1]。它具有3個(gè)突出的特征：事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)為教師對(duì)變化中的教學(xué)情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體需要和教學(xué)情境，適時(shí)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，在偶發(fā)事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義。
多媒體技術(shù)主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息如符號(hào)、文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、圖像和視頻影像等的一套綜合技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)[2]。因此，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大量投入，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化提供了有利的技術(shù)基礎(chǔ)。
然而，由于多媒體教學(xué)具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，因此，教師對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程掌控不再像在傳統(tǒng)的“一言堂”課堂里那樣容易了。不過(guò)在師生互動(dòng)過(guò)程中，有的高職學(xué)生不一定亦步亦趨跟著教師的思路走，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)種類更多，有的積極思考的學(xué)生可能會(huì)提出超出教材內(nèi)容的問(wèn)題和見解而教師卻沒(méi)有時(shí)間充分回答和解釋，甚至教師一時(shí)不能確定地回復(fù)；有的會(huì)揪住某張圖片產(chǎn)生離題萬(wàn)里的聯(lián)想；有的會(huì)抓住視頻里某個(gè)動(dòng)作或聲調(diào)夸張地模仿，引起哄堂大笑。這時(shí)教師如果反應(yīng)不當(dāng)，或者一味回避學(xué)生問(wèn)題，或者沉下臉等大家冷靜下來(lái)，或者指斥學(xué)生，就很容易強(qiáng)化這種突發(fā)的意外反應(yīng)對(duì)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力的阻斷，也有可能打擊學(xué)生的表現(xiàn)欲望——而這在高職英語(yǔ)課堂中可是十分寶貴而最值得教師保護(hù)的。這時(shí)要挽救課堂教學(xué)效果，就對(duì)高職英語(yǔ)教師在多媒體技術(shù)下的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用提出很高的要求。
1 多媒體技術(shù)下的教學(xué)預(yù)設(shè)是高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的前提
當(dāng)學(xué)生提出超出教材內(nèi)容的問(wèn)題和見解時(shí)，教師應(yīng)即刻表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋，并盡可能將其思路引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。而多媒體課件都是課前準(zhǔn)備好的，這就需要教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在備課時(shí)要花大力氣去備教材、備學(xué)生。因此，教師在課件里設(shè)置鏈接時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地設(shè)置課文里詞語(yǔ)解釋和造句的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)出多種教學(xué)預(yù)案，在容易引起發(fā)散思維的內(nèi)容出現(xiàn)之處設(shè)置幾個(gè)鏈接，以便根據(jù)學(xué)生需要點(diǎn)擊出來(lái)救急。
比如一次給旅游專業(yè)的學(xué)生講授“Fast Food”（快餐食品），考慮到這些旅游專業(yè)的學(xué)生基本來(lái)自于湖南本土，自然對(duì)湖南特色快餐的英語(yǔ)表達(dá)感興趣，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要求學(xué)生用中文或英文舉出快餐食品的例子時(shí)，很可能會(huì)有人想到長(zhǎng)沙街上到處可見的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油粑粑等湖南特色快餐，到時(shí)候正好可以利用學(xué)生的興趣，結(jié)合課文功能句型引導(dǎo)他們操練湖南特色食品英語(yǔ)語(yǔ)匯。于是筆者在教學(xué)課件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里設(shè)置20多張湖南特色快餐的詞匯圖片的鏈接。果然，新課導(dǎo)入時(shí)學(xué)生除了想到麥當(dāng)勞、肯德基等洋快餐，還紛紛搶答“米粉”“荷蘭粉”“臭豆腐”“餛飩”“油條”“白粒丸”“糖油粑粑”“德園包子”“向群鍋餃”等，七嘴八舌中還有一個(gè)學(xué)生摸著肚子說(shuō)了一句“I’m hungry（我餓了）”，引起一片笑聲。學(xué)生覺(jué)得這在將來(lái)帶境外團(tuán)隊(duì)時(shí)用得上，于是都興致勃勃地跟著筆者進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。
2 多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的互補(bǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的保障
高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，但并非濫用。過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，也會(huì)束縛教師和學(xué)生的思維，不利于教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。外語(yǔ)教師要客觀地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)點(diǎn)，研究學(xué)生在新環(huán)境下的心理，綜合利用教學(xué)媒體。采用多媒體授課信息量大，教師要充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際接受能力，防止從傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)樾畔r(shí)代的“電灌”[3]，導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，難以長(zhǎng)久集中注意力，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件不可能預(yù)設(shè)學(xué)生的所有應(yīng)激反應(yīng)，還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段隨機(jī)應(yīng)變。
還是上述那一次課，當(dāng)?shù)诙?jié)課筆者指導(dǎo)學(xué)生做鞏固練習(xí)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的反應(yīng)，在課件的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備兩段用課文重點(diǎn)功能句型介紹湖南快餐的短文，一段基本采用簡(jiǎn)單句，一段混合使用簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，用兩個(gè)鏈接準(zhǔn)備好，以便當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生接受程度選用。筆者認(rèn)為在用課件展示難易兩種示范段落讓學(xué)生分組討論后，學(xué)生一定能用英語(yǔ)對(duì)比介紹西式快餐和湖南快餐，然而在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，等了好一會(huì)兒還是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢站起來(lái)表現(xiàn)。這時(shí)課堂上鴉雀無(wú)聲，氣氛非常尷尬。筆者一下子意識(shí)到雖然課件內(nèi)容準(zhǔn)備得很足，但還是把學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)估計(jì)高了，而且課件翻頁(yè)太多，學(xué)生記不住，再重新回放，既費(fèi)時(shí)又讓學(xué)生覺(jué)得自己笨，傷學(xué)生面子，剛才的研討活動(dòng)也浪費(fèi)了。筆者于是故意問(wèn)學(xué)生是不是嫌沒(méi)有挑戰(zhàn)性，發(fā)狠說(shuō)那就搞一段難度大的吧。于是重新點(diǎn)開那段較難的范文，迅速把功能句型之外的語(yǔ)匯刪掉，只呈現(xiàn)句子的核心結(jié)構(gòu)，然后在投影幕布的左邊寫下一組湖南快餐的英語(yǔ)表達(dá)，在右邊寫下兩個(gè)補(bǔ)充句型和幾個(gè)可用的關(guān)鍵詞，叫起一位平時(shí)好勝心較強(qiáng)的'中等英語(yǔ)水平的學(xué)生。結(jié)果他雖然有些單詞讀音一時(shí)不準(zhǔn)，眼珠轉(zhuǎn)得也挺累，汗也急出來(lái)了，但是綜合銀幕和黑板上的信息，還是基本上表達(dá)了筆者要求的意思。
筆者驚喜萬(wàn)分（他的表現(xiàn)確實(shí)比預(yù)料的要好多了），趕緊復(fù)述他的表達(dá)，夸獎(jiǎng)他一番后，再鼓勵(lì)地掃視全班，結(jié)果一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生接連站起來(lái)表述，一個(gè)比一個(gè)好，表達(dá)愈來(lái)愈流暢。下課鈴響了，還有學(xué)生欲罷不能。筆者說(shuō)：“今天大家顯示了驚人的短暫記憶能力，但通過(guò)反復(fù)操練形成的長(zhǎng)期記憶才靠得住，下個(gè)禮拜上課誰(shuí)還能像今天一樣表達(dá)流暢就更了不起了，你們能做到嗎？”學(xué)生都?xì)g叫到：“Yeah! ”幾個(gè)沒(méi)有記筆記的學(xué)生趕緊對(duì)著黑板寫了起來(lái)。
其實(shí)在課件最后的難點(diǎn)回顧和課后作業(yè)布置的部分筆者還準(zhǔn)備了一些造句和翻譯練習(xí)，現(xiàn)實(shí)證明那幾張PPT純粹多余，遠(yuǎn)不如臨時(shí)改變更適合學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理特點(diǎn)。
3 小結(jié)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具，教師若只是忙于查找和制作課件，只是站在電腦旁操作鼠標(biāo)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，扮演電腦操作員和解說(shuō)員的角色，教師獨(dú)具個(gè)性的授課藝術(shù)和授課方法就會(huì)被遏制，喪失應(yīng)有的主導(dǎo)作用，何談教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用？高職英語(yǔ)教師務(wù)必要在制作課件時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的較高知識(shí)點(diǎn)和較低知識(shí)點(diǎn)，以方便隨堂根據(jù)學(xué)生的接受水平將課件內(nèi)容增減，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段做出符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的調(diào)整。這是在高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中成功運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的基本保障，對(duì)確保學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著現(xiàn)實(shí)的意義。
【高職英語(yǔ)教學(xué)淺談】相關(guān)文章：
淺談創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)04-27
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改革05-02
淺談高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)05-02
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的能力本位教育04-29
淺談合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用05-03