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高職教育發(fā)展淺析
高職教育發(fā)展淺析1
近幾年我國的高等職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展,但也存在著一些不足,正確分析高職教育現(xiàn)狀和問題,找出高職教育發(fā)展的`措施是高職教育科學(xué)發(fā)展的必要前提.
高職教育發(fā)展淺析2
論文關(guān)鍵詞：高職教育 就業(yè) 可持續(xù)發(fā)展
論文摘要：我國高職教育既是就業(yè)教育又是終身教育，既是技術(shù)教育又是高等教育的多重屬性和特點(diǎn)，決定了加強(qiáng)其就業(yè)導(dǎo)向中的可持續(xù)發(fā)展研究的意義。要在對合作教育和“CBE模式”揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，以市場和社會需求為根本，以技術(shù)應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)群為基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職教育健康持續(xù)發(fā)展。
我國高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，是基于新的歷史條件所確立的原則。其就業(yè)導(dǎo)向中的可持續(xù)發(fā)展問題，就是關(guān)于高職教育中就業(yè)的針對性與適應(yīng)性關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，實(shí)質(zhì)是關(guān)于人才的就業(yè)競爭力和發(fā)展后勁的價(jià)值取向問題。其研究對于落實(shí)這一新發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)高職全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、高職教育既是就業(yè)教育，又是終身教育
(一)發(fā)展高職就是一種長遠(yuǎn)而積極的就業(yè)支持政策
就業(yè)是民生之本，是人民改善生活的基本前提和途徑。由于近年來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換，失業(yè)和就業(yè)問題成為焦點(diǎn)，就業(yè)矛盾依然十分突出：勞動力供求總量矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾同時(shí)并存，城鎮(zhèn)就業(yè)壓力加大和農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移速度加快，新成長勞動力就業(yè)和失業(yè)人員再就業(yè)問題相互交織。20xx年，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率達(dá)4．3％。高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況也不樂觀，高職生就業(yè)形勢則更為嚴(yán)峻。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，截至今年9月1日，高校畢業(yè)生就業(yè)率為73％，其中高職生僅為61％，明年將凈增58萬人。教育與社會的接口是就業(yè)，特別是作為與經(jīng)濟(jì)最貼近、結(jié)合最直接的職業(yè)教育，則天然具有直接服務(wù)于就業(yè)的義務(wù)和責(zé)任。因此，高職發(fā)展的就業(yè)導(dǎo)向的針對性要求強(qiáng)烈而具體，并由此產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)和特殊的影響不言自明。
然而，高職發(fā)展如果滿足于達(dá)此要求不能不說是一種缺憾；其還應(yīng)成為受教育者轉(zhuǎn)崗、輪崗、再就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的重要必經(jīng)環(huán)節(jié)。因此，可持續(xù)發(fā)展能力的提高對高職全面、持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展的特別意義也毋庸置疑。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，職業(yè)結(jié)構(gòu)呈動態(tài)變化，且不斷向高新技術(shù)趨近。就業(yè)不再是從一而終，從業(yè)者經(jīng)常會面臨轉(zhuǎn)業(yè)、失業(yè)、從業(yè)的循環(huán)過程，正從“單位人”走向“社會人”。故促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)應(yīng)成為高職發(fā)展的最大動力。高職不僅要解決有“一技之長”即可上崗、頂崗的針對性問題，更要使受教育者適應(yīng)職場的變化，以豁達(dá)的心態(tài)面對職業(yè)的改變，有較強(qiáng)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄�職業(yè)生涯的成功，實(shí)現(xiàn)從“終身職業(yè)”到“終身就業(yè)機(jī)會”觀念的轉(zhuǎn)變；其自身也實(shí)現(xiàn)從終結(jié)教育到終身教育的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)代職業(yè)觀的養(yǎng)成依賴于高職關(guān)于可持續(xù)發(fā)展能力的解決和對社會職業(yè)崗位動態(tài)體系的較好闡釋。
(二)高職應(yīng)成為學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的重要部分
20xx年9月，在南京江寧召開的“首屆全國職業(yè)教育發(fā)展論壇”上，教育部明確提出了職教的三項(xiàng)重大改革，即叫�！吧耧L(fēng)”，推廣“學(xué)分銀行”，高職院校學(xué)制“三”改“二”。顯然，“學(xué)分銀行”改革成為高職的發(fā)展方向�！皩W(xué)分銀行”有廣義和狹義之說：廣義是指包括靈活與開放的入學(xué)制、轉(zhuǎn)換制、學(xué)分制、課程制、學(xué)制以及評價(jià)制等在內(nèi)的彈性學(xué)習(xí)與教育的制度安排，其中學(xué)分制和課程制是主要標(biāo)志；可稱學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)，或僅指學(xué)籍管理制度�！皩W(xué)分銀行”是基于全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代或后現(xiàn)代社會背景下的全新學(xué)習(xí)方式，也是教育理念的根本轉(zhuǎn)變，旨在為受教育者學(xué)習(xí)什么和如何、何時(shí)、何處學(xué)習(xí)提供選擇。從美國的終身學(xué)習(xí)法》、英國的學(xué)習(xí)成功白皮書》，到歐盟的“歐洲終身學(xué)習(xí)年”、韓國的((終身教育法》，清晰勾勒出終身學(xué)習(xí)的全球發(fā)展戰(zhàn)略。十六大明確指出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”；提出全面建設(shè)小康社會的四大目標(biāo)(“三農(nóng)”問題、走新型工業(yè)化道路、就業(yè)問題、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系)無不與職業(yè)教育息息相關(guān)。進(jìn)入WTO后的中國，建設(shè)現(xiàn)代終身教育體系任重而道遠(yuǎn)；作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的高職肩負(fù)光榮使命�！皩W(xué)分銀行”的實(shí)行，則提供了“非連續(xù)學(xué)程，往返式學(xué)習(xí)，終身造就”的新型教育模式的可能性，從而為高職以此為契機(jī)全面提升受教育者的持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造了十分有利的條件。顯然，高職應(yīng)成為與各種教育與培訓(xùn)模式和形式相銜接的終身教育體系的重要部分。
二“訂單培養(yǎng)”是高職就業(yè)導(dǎo)向的較佳途徑
(一)“訂單培養(yǎng)”源于合作教育
“訂單培養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)是根據(jù)校企簽訂的培養(yǎng)培訓(xùn)合同即“訂單”來培養(yǎng)定崗性人才，最能體現(xiàn)高職的定向性和針對性特性。產(chǎn)學(xué)研合作則是“訂單培養(yǎng)”的有效途徑�！坝唵闻囵B(yǎng)”以至產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)際源于國外的合作教育。美國和加拿大最成熟。由于其正是以學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)為契機(jī)誕生和發(fā)展的，又經(jīng)常被稱作“以就業(yè)為方向的合作教育”。合作教育是以學(xué)生為中心，在其所有效益中，提高學(xué)生的就業(yè)能力是核心。針對性強(qiáng)是其基本特征；而“訂單培養(yǎng)”的針對性就更明確、具體，直接將“訂單”與職業(yè)崗位(群)捆綁起來。
(二)合作教育的核心內(nèi)容是“學(xué)”與“工”的有效交替和動態(tài)調(diào)適
實(shí)行合作教育把握好“學(xué)”與“工”的交替尤為關(guān)鍵，如何認(rèn)識、考核、量化“工”頗為重要，如“工”的性質(zhì)，與“學(xué)”的關(guān)系，“工”的質(zhì)與量，“工”的外延與內(nèi)涵等，都應(yīng)有明確、基本的要求。其義有二：一是盡管“工”的性質(zhì)要求很明確，但通常范圍相當(dāng)廣，且多強(qiáng)調(diào)一種工作經(jīng)歷；二是工作要有進(jìn)步，即既可在同一崗位逐步承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的工作，也可輪換到另一工作崗位，而這種工作經(jīng)歷對學(xué)生未來學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展都大有裨益。這里，“工”可是某具體工作或職業(yè)崗位(群)，更重要的是工作經(jīng)歷或職業(yè)工作的領(lǐng)域。這樣學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)受到重視。在產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校和學(xué)生三者互動中，學(xué)生自然成為中心。為此，實(shí)施合作教育的大學(xué)對學(xué)生工作學(xué)期的考核中，將品格和交際能力放在首位，而把專業(yè)對口置于較次要地位。這些實(shí)際上就揭示了合作教育和“訂單培養(yǎng)”中的針對性與適應(yīng)性的關(guān)系協(xié)調(diào)問題，也即就業(yè)導(dǎo)向中的可持續(xù)發(fā)展問題。還須指出，推動教學(xué)改革是其又一重要特征。如果說合作教育的.起源與解決就業(yè)問題不無關(guān)系，則其發(fā)展正得益于學(xué)生工作學(xué)期實(shí)踐的反饋對教學(xué)改革的推動。這是制定合作教育各項(xiàng)方案和措施的核心和落腳點(diǎn)，否則，合作教育就不可能青春常駐；而正是在這種不斷反饋中，學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力在“學(xué)”與“工”的動態(tài)調(diào)適中得以修正、完善和不斷加強(qiáng)。
三、高職新發(fā)展觀下關(guān)于就業(yè)能力的新解析
(一)就業(yè)能力首先是“用得上、下得去、留的住”作為以服務(wù)為宗旨，導(dǎo)向就業(yè)的教育，高職必須針對一定職業(yè)范圍，針對某一崗位(群)的需要即就業(yè)的崗位需要，以本崗位(群)所具備的能力為目標(biāo)，來實(shí)施教學(xué)，以滿足企業(yè)和社會對培養(yǎng)對象的基本要求。高職培養(yǎng)的是面向社會第一線需要的“用得上、下得去、留的住”的高技能人才，“用得上”體現(xiàn)的是學(xué)生上手快、頂崗力強(qiáng)的素質(zhì)，“下得去”表現(xiàn)的是直接指向基層和第一線崗位的能力，“留的住”展現(xiàn)的是良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。這樣的人才必受市場歡迎�！安┦恳椎�，高級技師難求”正是生動的寫照。這是高職切實(shí)貫徹就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)行針對性教育的成果，從而使學(xué)生邁出職業(yè)階梯穩(wěn)健的第一步。至此，高職完成了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，即第一位、基本的要求。
(二)就業(yè)能力又是由知識、技能、態(tài)度整合的面向職業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)
高職既然是高等教育的重要部分，“高”所要求的持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)更能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和可持續(xù)社會發(fā)展的全面要求，體現(xiàn)了人才發(fā)展的后勁。高職要躍上新平臺，必須提供具有發(fā)展?jié)摿蛷椥缘慕虒W(xué)制度安排，以近期目標(biāo)為主，又兼及遠(yuǎn)期目標(biāo)。高職的就業(yè)教育實(shí)質(zhì)也是素質(zhì)教育，因而全面能力的提升是高職實(shí)施素質(zhì)教育的核心和靈魂——綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)與提高乃當(dāng)務(wù)之急。
高職業(yè)務(wù)質(zhì)量主要表現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)能力達(dá)到程度。由于科技的迅速發(fā)展，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延呈現(xiàn)動態(tài)性；勞動組織形式的急劇變革，使原有學(xué)科和行業(yè)的界限被打破，產(chǎn)生許多復(fù)合型、技術(shù)含量較高的智力崗位。單能型崗位已呈下降趨勢，純體力工作亦更多被智力工作所代替。因而“能力”的內(nèi)涵也發(fā)生很大變化。它不等同心理學(xué)上的能力概念，是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合概念，包括知識、技能、態(tài)度等完成職業(yè)任務(wù)，勝任職業(yè)崗位資格的全面素質(zhì)；它不再限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，而指相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，即，使學(xué)生獲得對職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；它是“相應(yīng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)”，是一定的職業(yè)或職業(yè)群中帶共性要求的、最基本的專業(yè)技術(shù)能力的要素，并非是針對某具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)能力。技術(shù)性人才由于往往是現(xiàn)場工作群體的組織者、管理者，應(yīng)具備的合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等“關(guān)鍵能力”，和良好的品行及素養(yǎng)等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)。因而，高職生不能只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，應(yīng)有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。高職發(fā)展的基本趨勢，必是重視人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)與提高。 可將上述綜合職業(yè)素質(zhì)分為通用素質(zhì)、職業(yè)群素質(zhì)和崗位素質(zhì)三要素，學(xué)生的綜合職業(yè)能力就取決于這三要素的整合狀態(tài)，從而決定學(xué)生在動態(tài)的職業(yè)生涯中的應(yīng)對力。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或勞動組織發(fā)生變動時(shí)，他們不會因原知識與技能的老化而束手無策，能在變化的環(huán)境中積極尋求新的坐標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而獲得新知識與技能。這便是善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力。通用素質(zhì)即一般的基礎(chǔ)性素質(zhì)，包括職業(yè)道德、判斷思維能力、交往能力和讀、寫、算、聽、說等一般性能力，可通過公共基礎(chǔ)課和隱性課程培養(yǎng)；職業(yè)群素質(zhì)是在某一職業(yè)群中普遍適用的素質(zhì)或能力，如外貿(mào)業(yè)、服務(wù)業(yè)的外語聽說力、公關(guān)營銷力、隨機(jī)應(yīng)變力等，可通過專業(yè)基礎(chǔ)課和社會實(shí)踐活動來訓(xùn)練；崗位素質(zhì)是崗位的專門素質(zhì)，是某一專門崗位特有的針對具體工作的素質(zhì)和能力，如證券投資行業(yè)中的操盤能力、解盤能力、客戶經(jīng)紀(jì)能力等，可通過專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗操作等途徑獲得。
四、對“CBF模式”的反思
(一)cBE的借鑒意義和局限
“CBE模式”稱為“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，實(shí)際是一種以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教育體系。其最大特點(diǎn)是，整個教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)必需的能力，目標(biāo)很具體，針對性很強(qiáng)，具有鮮明的職業(yè)性和突出的實(shí)踐性。所以這里的能力是指對某種給定的職業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言非常重要的那些能力。“CBE模式”還創(chuàng)設(shè)了DACUM法(“課程開發(fā)”)，實(shí)為該模式中一種以委員會會議的方式進(jìn)行“職業(yè)能力”等分析，進(jìn)而提出某個專業(yè)的課程方案的過程和方法。
由于在如何培養(yǎng)職業(yè)人和培養(yǎng)什么樣的職業(yè)人的問題上，很大程度上取決于高職所采用的培養(yǎng)人才的教育體系即模式，因而我們看到了“CBE模式”中國化實(shí)踐的意義：它在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有獨(dú)特優(yōu)勢和長處——有效解決了最困難的生源與就業(yè)、行業(yè)支持以及現(xiàn)實(shí)市場問題，通過能力分析制成的DACUM表給學(xué)生提出了工作(工種)崗位能力和考核測評的要求，顯示了培養(yǎng)目標(biāo)明確的導(dǎo)向性，較好銜接了“進(jìn)口”與“出口”。但該模式同其他任何模式一樣，其成長發(fā)育離不開合適的土壤，不同國家、地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)，效果不盡相同。由于對其全部內(nèi)涵認(rèn)識不足和實(shí)施者的能力差異，效果差強(qiáng)人意。但更主要的問題是不適應(yīng)后工業(yè)化社會可持續(xù)發(fā)展需要。它過分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前具體崗位的針對性，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力；對學(xué)制較長的學(xué)歷教育，若針對性太強(qiáng)，不利于學(xué)生今后轉(zhuǎn)崗。故根據(jù)就業(yè)前景和學(xué)制長短，增加適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容很有必要�！癈BE模式”沒有實(shí)質(zhì)而全面反映“理解才能更好地掌握”的教育原理。事實(shí)上，原理性的東西，不僅是理解的需求，也有利于知識和技能的遷移，是增強(qiáng)在崗位(群)中的適應(yīng)能力的要求。
(二)從“知識本位”到“能力本位”，再到“人格本位”
高職的發(fā)展理念，從“知識本位”轉(zhuǎn)變到“能力本位”無疑是一大進(jìn)步。但在我國走以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化的新型工業(yè)化道路進(jìn)程中，在未來可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)正在或即將發(fā)生深刻變化，包括高技術(shù)在內(nèi)的知識性勞動者的就業(yè)崗位需求不斷增加的客觀事實(shí)，單純的“能力本位”顯然不適應(yīng)要求。以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成同時(shí)肩負(fù)企業(yè)和社會發(fā)展責(zé)任的“社會人”，而不是單純的“技術(shù)人”，是高職的長遠(yuǎn)目標(biāo)，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的根本要求。從“知識本位”到“能力本位”，再到“人格本位”，是高職發(fā)展不斷完善和深化的重要標(biāo)志。
五、構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用學(xué)科”課程體系
處理好就業(yè)導(dǎo)向中的可持續(xù)發(fā)展問題，是高職的難點(diǎn)，但又必須嚴(yán)肅面對；但具體操作中往往顧此失彼。總要求是：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性協(xié)調(diào)發(fā)展；面向現(xiàn)代化、面向未來與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平的要求統(tǒng)一協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求相協(xié)調(diào)。其中構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用學(xué)科”課程體系具有“牽一發(fā)而動全身”的意義。
不同類型教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)，決定其特有的教學(xué)內(nèi)涵和課程模式；而課程內(nèi)容各基本要素的內(nèi)涵和比例不同，又形成不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。高職就其本質(zhì)不同于高等學(xué)術(shù)教育和高等工程教育的高等技術(shù)教育的根本屬性，應(yīng)構(gòu)建有特色的“技術(shù)應(yīng)用學(xué)科”課程體系，并著力把握兩點(diǎn)：基于課程目標(biāo)的明確職業(yè)定向性，其內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮教育對象的就業(yè)需要；由于高職是一種以各產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的教育，技術(shù)能力的獲得，成為其成功與否的重要標(biāo)志，因而其課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力的形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線。在此，要特別注意處理好理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)系。技術(shù)的科學(xué)化即理論技術(shù)的出現(xiàn)，使技術(shù)內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)變，并使技術(shù)水平提升；也使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)體系進(jìn)入理論技術(shù)體系，其關(guān)鍵崗位技術(shù)應(yīng)用性人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，除要有現(xiàn)場動手的技術(shù)能力外，還要具備一定的理論知識。如目前的四大類崗位(專業(yè)技術(shù)崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位、高級技能崗位)，特別是高級技能崗位雖仍以操作內(nèi)容為主，但智力成分和技術(shù)含量已占相當(dāng)比例，具有較明顯的智能特征，其從業(yè)者實(shí)際為“智能型操作者”。由于人們在具體實(shí)踐中所運(yùn)用的技能是連續(xù)的綜合體，往往部分是智力性的，部分是動作性的；或部分是再生性的，部分是創(chuàng)造性的。以哪一種技能為主體，會導(dǎo)致人們工作活動的職責(zé)、任務(wù)和性質(zhì)不同。隨著技術(shù)的發(fā)展，再生性技能價(jià)值下降，創(chuàng)造性智力技能的價(jià)值攀升。因而高職不能籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)增加技能培訓(xùn)比重，而應(yīng)著力加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能的訓(xùn)練力度。因高職大多針對的高技術(shù)的應(yīng)用性職業(yè)崗位中，創(chuàng)造性智力技能的比重要大于其表面呈現(xiàn)的動作技能的趨勢已愈發(fā)明顯。因而通過設(shè)計(jì)本課程體系，構(gòu)建指向具體職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)群的技術(shù)原理的學(xué)科，可提高理論教學(xué)的效率，向共同的職業(yè)或技術(shù)的基本方向努力，為擴(kuò)大專業(yè)適應(yīng)性作充分準(zhǔn)備。
總之，高職“技術(shù)應(yīng)用學(xué)科”課程模式設(shè)置的總體思路是：以市場和社會需求為根本，以技術(shù)應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)群為基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)”(指所設(shè)課程不是針對某單一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群必需的知識和技能，并著眼于可持續(xù)發(fā)展)、“活模塊”(指為適應(yīng)職業(yè)群設(shè)計(jì)的知識和技能單元，而以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主)、“多方向”(指為就業(yè)服務(wù))、“人本位”(指以完善學(xué)生個體人格，提高其個體素質(zhì)為目標(biāo))的體系。
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