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淺議高職教育改革
淺議高職教育改革1
近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及體制、機(jī)制的.根本性變化,那種"一招先,吃遍天"和"積滿一桶水享用一輩子"的年代已經(jīng)成為歷史,一去不復(fù)返了.今天的社會(huì),到處充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn).
淺議高職教育改革2
摘要：介紹了高職教育發(fā)展過(guò)程中面臨的壓力和挑戰(zhàn)，指出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職教育改革，提出了一些行之有效的高職教育發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；發(fā)展思路
隨著我國(guó)企事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量大幅度增加，普通的技工辦學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。
1 高職教育發(fā)展過(guò)程中面臨的壓力和挑戰(zhàn)
近年來(lái)，一些高職院校出現(xiàn)招生難、生源差、投資少、效益低、管理難度大等諸多問(wèn)題，高職教育面臨市場(chǎng)、資金、環(huán)境、政策等多重壓力和挑戰(zhàn)。
(1)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。截至20xx年9月1日，全國(guó)普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73％，其中研究生就業(yè)率達(dá)到93％，本科生為84％，高職(�？�)生僅為61％。20xx年高校畢業(yè)生中，高職生占到近一半的比重，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。
(2)生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，擾亂正常辦學(xué)秩序。部分高職院校生源不足。統(tǒng)計(jì)表明，20xx年我國(guó)高職招生計(jì)劃數(shù)大于報(bào)名數(shù)，有的高職院校報(bào)到率僅為30％，一些高職院校為爭(zhēng)取生源，不斷降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生政策和原則早已形同虛設(shè)，甚至采取不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，擾亂正常辦學(xué)秩序。
(3)發(fā)展定位不明確，沒(méi)有形成辦學(xué)特色。一些高職院校對(duì)自身定位不清，教學(xué)成了專科教育的翻版、本科教育的壓縮，偏離了高職院校的教育目標(biāo)，缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和專業(yè)特色，從而造成了辦學(xué)難的被動(dòng)局面。
(4)投入嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)基地建沒(méi)滯后。目前，高職院校多開設(shè)硬件投入很少的文科專業(yè)，專業(yè)設(shè)置不能滿足社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職教育改革
近幾年，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，高職院校數(shù)量、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，是促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高職院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，扭轉(zhuǎn)目前一些高職院校在高等職業(yè)教育中過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向，對(duì)不符合市場(chǎng)、社會(huì)和個(gè)人需求的專業(yè)要予以撤銷。根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)。針對(duì)高職教育生源多樣化的趨勢(shì)，研究制定適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中考慮不同生源的實(shí)際需要，充分適應(yīng)地域、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期變化和發(fā)展的趨勢(shì)，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職教育改革。
3 高職教育的發(fā)展思路
為貫徹落實(shí)黨的“十六大”和中央人才工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步促進(jìn)高等職教育改革的深入開展，高職教育今后的發(fā)展思路是：
(1)積極開展訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來(lái)人的難題，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從而成為高職院校教育改革的主攻方向。
訂單式教育一方面準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，依據(jù)市場(chǎng)辦教學(xué)，圍繞市場(chǎng)提高了畢業(yè)生就業(yè)率；另一方面，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才，把這些企業(yè)確定為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合教學(xué)開展實(shí)踐技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“校企辦學(xué)”“雙元合作”，促使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制的建立，在學(xué)校和企業(yè)之間架起了一座穩(wěn)定而可靠的人才供需“橋梁”。
(2)大力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。最早明確提出“雙師型”教師的概念是在《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校沒(méi)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見》(下稱《意見》)中�！兑庖姟返牡谝粭l對(duì)于師資狀況有一項(xiàng)規(guī)定：“中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)非教師職稱系列的或‘雙師型’專任教師2人�！敝链�，“雙師型”教師作為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的`一個(gè)重要的概念被正式提出。 20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來(lái)，但其師資隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不均、分布不勻的問(wèn)題，教師缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)實(shí)踐能力的問(wèn)題表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)前，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在明顯的制度缺失，職業(yè)教育學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)基地學(xué)�；瘍A向明顯。對(duì)此，應(yīng)對(duì)教師個(gè)體的要求轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熑后w的要求，完善“雙師型”教師的資格認(rèn)定�！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。
高職院校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益，必須大力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度，形成“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式和機(jī)制，完善“雙師型”教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核制度，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。
(3)大力推行“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。推行“雙證書”制度，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際操作技能，兼有學(xué)歷證書和國(guó)家職業(yè)資格證書的“雙證書”學(xué)生，是當(dāng)前高職院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)模式創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。
“雙證書”制度是為在新的形勢(shì)下，使學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向性開發(fā)機(jī)制，高職院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才，這就要求高職院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力�！半p證書”是實(shí)用型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明，特別是技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實(shí)行“雙證書”制度是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(4)大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。緊密圍繞高職教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，以教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)資源建設(shè)管理和學(xué)籍管理為重點(diǎn)，開展教學(xué)管理制度改革，積極推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度，逐步形成一套與人才培養(yǎng)模式改革和開放式教育既定目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、比較完備和切實(shí)可行的教學(xué)管理制度措施。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)“輔修專業(yè)”“第二專業(yè)‘雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置。培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。
積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際鍛煉的平臺(tái)，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們成功創(chuàng)業(yè)。
(5)積極試行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革，加快高技能型緊缺人才培養(yǎng)。對(duì)高職教育進(jìn)行兩年制學(xué)制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教材建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的改革。
職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，要為國(guó)家培養(yǎng)急需的高技能型人才，高職學(xué)制三年培養(yǎng)周期長(zhǎng)，不容易把握人才市場(chǎng)的需求。在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，壓縮高職學(xué)制，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，能更好、更靈活地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。
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