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淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,已成為當(dāng)前初中教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一.本文結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐思考,就學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行論述,并提出了有關(guān)學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)策略.
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摘要：體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它具有鮮明的獨(dú)特性，體育活動(dòng)大部分是在實(shí)踐中進(jìn)行的，它為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，本文從以下幾方面闡述在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。從而為現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 思維 教學(xué)
前言
學(xué)校體育教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，是學(xué)校教育中的重要組成部分，它具有與其它學(xué)科不同的獨(dú)特性，有著特殊的育人優(yōu)勢，它對學(xué)生的教育功能是全方位的，能有效提高學(xué)生各方面素質(zhì)，達(dá)到身心全面發(fā)展的目的。所以體育教學(xué)更應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的主流，去積極革新，而教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”的需要，這是擺在我們每位教師面前需要解決的問題。
一、教師自身素質(zhì)的提高
在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往習(xí)以為常的教學(xué)方法和習(xí)慣，改變教師的角色，跟上課改節(jié)奏。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的學(xué)生，必須有創(chuàng)新性的教師。教師首先要提高自身素質(zhì)，具備了先進(jìn)的教育思想，才會(huì)產(chǎn)生教改意識，才能用自己的生命和才智在教育改革中不斷獲得更新和發(fā)展。不僅要具備積極的創(chuàng)新意識和精神，并且要有深厚的專業(yè)知識技能和較強(qiáng)的來作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，把理論升華為實(shí)踐的高度來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
創(chuàng)新離不開想象。想象的重要性已達(dá)到創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如在教學(xué)生“投擲小沙包”時(shí)，用“投時(shí)身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語言描述，同時(shí)用優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過直觀觀察的語言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
學(xué)生要通過教師的外在培養(yǎng)和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，激發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，在實(shí)踐互動(dòng)過程中完善個(gè)性的發(fā)展，把外在的東西內(nèi)化于身心，才能完成教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生本身具有的豐富想象力、獨(dú)特的智力思維和情感活動(dòng)都被完全壓抑了，學(xué)生被動(dòng)的接授，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成了學(xué)習(xí)的奴隸，這是傳統(tǒng)教學(xué)的悲哀，更是教師的失職。新的模式在注入教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識后，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，解除學(xué)習(xí)束縛，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的激活與培養(yǎng)需要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)有利于學(xué)生自由發(fā)揮的民主氛圍。傳統(tǒng)教育使學(xué)生無法在課堂上放開思想去“違背”教師，只有逆來順受地被動(dòng)接受，無法形成自己獨(dú)立的思維。所以教師的學(xué)生觀，教育方法和教學(xué)態(tài)度在絕對程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展是具有很大的潛在可能性，教師的教學(xué)工作可以促使學(xué)生的這種潛在可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，同時(shí)教師本身具有的創(chuàng)新能力所表現(xiàn)出的個(gè)性特征和方式對學(xué)生產(chǎn)著潛移默化的影響。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生減去了思想上的壓力，激活創(chuàng)新意識。教師運(yùn)用靈活多樣的方式，多讓學(xué)生自己動(dòng)手和自己發(fā)揮去體驗(yàn)快樂和成就感；學(xué)生在這種民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維和意識就會(huì)完全被激活，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新思維
學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的“刺激物”，它能控制和支配學(xué)生的興趣、情趣、意志和學(xué)習(xí)的實(shí)效。不同的環(huán)境可以對學(xué)生產(chǎn)生不同的情境，輕松、和諧、融洽的教學(xué)情景，易促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提高。體育課和其它課不同，它是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，如果環(huán)境一成不變，學(xué)生勢必產(chǎn)生低落情緒，必然影響到課的質(zhì)量，更談不上什么創(chuàng)新了。因此，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)活動(dòng)場地、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師的教學(xué)效果卻截然不同，有的教師可以使學(xué)生積極參與、激情高昂、思維活躍，有的教師卻使學(xué)生感到情緒低落、單調(diào)乏味。前者寓教于“趣”、寓教于“樂”，把學(xué)生引入一個(gè)新奇的.世界，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中得到發(fā)展。體育課教學(xué)中教師也可用語言、音樂、錄像、直觀教具、學(xué)具等各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)出富有情趣的情境。例如：在教“單腳起跳雙腳落地”動(dòng)作教學(xué)中,我利用掛圖、自制教具把練習(xí)場地設(shè)計(jì)布置成農(nóng)村的景象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于面對的學(xué)生大多生活在城鎮(zhèn),很少會(huì)到郊外,在場地上畫了“田埂”“小水溝”“小水塘”，放置了“籬笆”等障礙物，讓學(xué)生一到場地上就有新奇感。情景的刺激使學(xué)生馬上興奮起來，從情感上就讓學(xué)生接受了本課內(nèi)容，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感覺就好象在農(nóng)村的田野里，跨越田埂、小溝、水塘、籬笆，在自然場景中練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的野趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如在教學(xué)生感覺最枯燥的廣播操時(shí)，改變了傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)，采用同心圓式場地進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新思維。
五、通過動(dòng)作模仿培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
模仿是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在體育教學(xué)中運(yùn)用甚多，在模仿過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的認(rèn)識首先是從具體的、感性的直觀感覺開始的，在體育教學(xué)過程中示范動(dòng)作是最生動(dòng)、最具體的，使學(xué)生利用感官（視覺、聽覺等）和經(jīng)驗(yàn)，對動(dòng)作獲得鮮明的印象，激起學(xué)生模仿的愿望，結(jié)合教師的講解分析、學(xué)生的模仿練習(xí)，能提高掌握動(dòng)作速度。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)出新動(dòng)作或新方法。
六、設(shè)置問題教學(xué)有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。發(fā)問是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，是激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心的表現(xiàn)，這種傾向推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問去思考、研究。因此要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，在教學(xué)中教師有意識地提出一些富有思考性的問題，使學(xué)生在問題中產(chǎn)生疑難和矛盾。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本能和參與討論的興趣，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引發(fā)學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著問題去練習(xí)、去討論、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如：在低年級滾動(dòng)教學(xué)中，教師先提出一個(gè)有趣的問題：“球和方塊哪個(gè)滾得快？”有學(xué)生說球滾得快，也有學(xué)生說方塊滾得快。于是老師讓學(xué)生以小組為單位去做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：球滾得快。這時(shí)，教師提出了第二個(gè)問題：“為什么是球滾得快呢？”學(xué)生又通過討論得出結(jié)論：因?yàn)榍蚴菆A的。緊接著老師的第三個(gè)問題又出現(xiàn)了：“人如何才能像球一樣滾動(dòng)？”學(xué)生通過小組討論、練習(xí)、實(shí)踐后得出：只有把身體像球一樣團(tuán)緊團(tuán)圓才容易滾動(dòng)。通過練習(xí)學(xué)生很快學(xué)會(huì)了動(dòng)作。最后，教師又提出了問題：“滾動(dòng)能做游戲嗎？”學(xué)生積極討論設(shè)計(jì)游戲方法，結(jié)果每個(gè)小組設(shè)計(jì)創(chuàng)出的游戲方法都不同。學(xué)生通過練習(xí)、討論，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的手、腳、口、眼、耳、腦等各器官都參加了學(xué)習(xí)。學(xué)生情緒高漲、課堂氣氛活躍，創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。
總之，在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。體育教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用不同的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。
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淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，這樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。《中學(xué)物理教學(xué)大綱》中明確指出：“在逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神�！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成常規(guī)思路的約束，努力尋求對問題全新、獨(dú)特的解答的思維，它是相對于傳統(tǒng)性思維、習(xí)慣性思維而言的。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需做到：
1.讓學(xué)生破除“權(quán)威定勢”。
迷信教師權(quán)威、專家權(quán)威，對問題不假思索、不敢質(zhì)疑，是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的一大障礙。要讓學(xué)生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會(huì)有局限性，他們有時(shí)也會(huì)有想不到的地方，也會(huì)有出錯(cuò)的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，但他認(rèn)為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發(fā)現(xiàn)物體的加速度與重量無關(guān)，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學(xué)生破除“從眾定勢”。
有些學(xué)生常這樣說：大家都是得的這個(gè)答案，大家都是這樣說的，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)吧。人云亦云，草率了事。其實(shí)，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨(dú)立思考分析才能得出正確的結(jié)論。如，一位教師向?qū)W生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運(yùn)動(dòng)還是向下運(yùn)動(dòng)？很多同學(xué)通過試驗(yàn)后都認(rèn)為“手是向下運(yùn)動(dòng)的”，但正確的答案卻是“手是向上運(yùn)動(dòng)的”，如果隨大流就不能得到這個(gè)結(jié)論。在物理教學(xué)中可通過類似這樣的實(shí)例讓學(xué)生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
3.讓學(xué)生破除“經(jīng)驗(yàn)定勢”。
很多時(shí)候人們會(huì)自覺或不自覺地憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對問題作出判斷，而這種判斷有時(shí)是正確的，有時(shí)是不正確的。如：有一個(gè)恒定不變的力作用于一個(gè)物體，這個(gè)物體應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)呢？“經(jīng)驗(yàn)”好像告訴我們，這個(gè)物體會(huì)一直以相同的速度運(yùn)動(dòng)。相反，假如物體在做勻速運(yùn)動(dòng)，一般我們會(huì)認(rèn)為是有一個(gè)恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運(yùn)動(dòng)似乎就證明了這一點(diǎn)。然而力學(xué)卻告訴我們：物體只受一個(gè)恒定的力所做的不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是勻加速運(yùn)動(dòng)。日常觀察的物體是在有摩擦和介質(zhì)阻力的情況下保持速度不變的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的確需要向它另外施加一個(gè)恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經(jīng)驗(yàn)的缺陷，根據(jù)這樣的經(jīng)驗(yàn)作出的判斷當(dāng)然就是不正確的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能主要反映在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，它包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力等。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能需做到：
1.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別需要這種環(huán)境，不怕不會(huì)做，就怕不去做。在壓力小的環(huán)境下，學(xué)生就敢去做，不怕做錯(cuò)。因此，對做錯(cuò)了的學(xué)生不能簡單批評，更不能橫加指責(zé)，而要肯定他們做出的努力，引導(dǎo)他們找出失敗或錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們尋找新的`合適的方法去解決問題。
2.多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)。
該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，教師不能包辦代替，要盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)盡量讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不必做統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的信息加工能力和表達(dá)能力。
3.注重過程，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要有選擇性地讓學(xué)生探究某些知識，即使是重復(fù)前人的探究過程，對學(xué)生來說也是有益的，學(xué)生也能從中學(xué)到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應(yīng)該在物理教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新技能。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情，使學(xué)生形成創(chuàng)新人格
創(chuàng)新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情為動(dòng)力。為此，在物理教學(xué)中我們要注重對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的培養(yǎng)。
首先，要教育學(xué)生立志成為具有創(chuàng)新能力的社會(huì)新人，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的人才，祖國建設(shè)需要具有創(chuàng)新能力的人才。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)秀科學(xué)家為榜樣，為科學(xué)而獻(xiàn)身。在教學(xué)過程中可適時(shí)列舉一些科學(xué)家的突出事跡對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，讓學(xué)生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創(chuàng)新中得到進(jìn)步和發(fā)展的，正是許許多多崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的人們的不懈努力才創(chuàng)造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優(yōu)秀人物大膽創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)、不怕失敗、勇于進(jìn)取的精神去激勵(lì)學(xué)生。
除以上幾方面外，在物理教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的動(dòng)力。
淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)4
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越提到了日程，怎樣激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步擺在了當(dāng)代教育工作者的面前。作為思想掛帥的政治學(xué)科，更應(yīng)該走在素質(zhì)教育改革的前列。在當(dāng)前的政治課教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和精髓，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說是仁者見仁，智者見智。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾個(gè)方面作了有效嘗試，以供同行們參考。
一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提
興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，是成功的先導(dǎo)。在政治課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生上每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。
二、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要營造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個(gè)學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生思考問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學(xué)生“標(biāo)新立異”，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情，并在此基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂上的“標(biāo)新立異”雖然會(huì)得到老師的贊賞和肯定，但他們也擔(dān)心被同學(xué)看成是出風(fēng)頭，怕出錯(cuò)被同學(xué)譏笑而壓制自己的.表現(xiàn)欲望。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，一是要善于旁征博引，用引人入勝的實(shí)例創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景；二是要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，“學(xué)起于思，思源于學(xué)”在教學(xué)過程中，教師要改變“一筒子倒凈”的習(xí)慣做法，要善于針對所學(xué)知識設(shè)疑，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動(dòng)學(xué)生的求知心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程；三是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創(chuàng)新，就能使學(xué)生在教學(xué)參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。
四、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育發(fā)展的多元化、多樣化和創(chuàng)新核心地位的確立，決定了教育發(fā)展及其質(zhì)量的因素將越來越?jīng)Q定于教師素質(zhì)這一決定因素。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對教師素質(zhì)提出了更高的全方位的要求，向傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育要求教師能夠創(chuàng)造一個(gè)充滿探索氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要考慮整體的特點(diǎn)和團(tuán)體目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體目標(biāo)；要為學(xué)生提供大量有用的材料以幫助和引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分真理和謬誤；要能幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這種方法在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也將增進(jìn)對某個(gè)領(lǐng)域知識的收獲。教師要給學(xué)生充分的思維空間，這就需要教師充分把握學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)及規(guī)律，掌握好讓學(xué)生自己思維與教師啟發(fā)之間的度，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)的快樂。
創(chuàng)新教育的理論研究證明，創(chuàng)新人才的成長與其所受教育的關(guān)系極大，教育者施以什么樣的教育往往直接影響著受教育者的發(fā)展方向。無數(shù)的實(shí)驗(yàn)證明，只有具備創(chuàng)新教育的教師，才能在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，在教育過程中，給學(xué)生以新思想、新觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新信心，教給學(xué)生創(chuàng)新的知識，創(chuàng)新的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也就是說，只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，才能造就出具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。
總之，曾經(jīng)飽嘗“因落后而挨打”的中華民族，在聆聽著知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代清脆的腳步聲和睿智者的素質(zhì)教育的吶喊時(shí)，不能不猛醒，除了創(chuàng)新教育，我們別無選擇。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代的機(jī)遇，更是時(shí)代的挑戰(zhàn)。作為一名政治教師，我堅(jiān)信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，思想政治課堂這片沃土一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)新教育之花，成功地收獲到豐碩的創(chuàng)新人才之果。
淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)5
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 思考
論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個(gè)重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會(huì)需求、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。
1認(rèn)識創(chuàng)新思維
認(rèn)識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語�！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動(dòng)詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒有創(chuàng)新的成果。
創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。
2創(chuàng)新思維的社會(huì)需求
近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會(huì)對大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會(huì)知識化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問題。
3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵
思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動(dòng)中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。
3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動(dòng)作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的'基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。
3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實(shí)踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。
3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。
3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動(dòng)力。有了意識才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。
4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。
4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。
對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。
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淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6
【內(nèi)容摘要】本文針對數(shù)學(xué)建模對上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，通過對參與數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談和問卷調(diào)查，利用SPSS22.0軟件進(jìn)行主成分分析，得到影響創(chuàng)新能力的主要因素和次要因素。結(jié)合院校教育教學(xué)實(shí)踐，分析其存在的問題并提出改進(jìn)意見。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模;創(chuàng)新能力;主成分分析法
一、上海工程技術(shù)大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)建模是通過對實(shí)際問題進(jìn)行合理假設(shè)，用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法抽象出與實(shí)際問題近似的數(shù)學(xué)模型，通過對數(shù)學(xué)模型求解，解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問題。數(shù)學(xué)建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創(chuàng)造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學(xué)生參加，從建立模型到得出結(jié)果，學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提高，數(shù)學(xué)的思維也在無形中加深。院校對數(shù)學(xué)教育非常重視，數(shù)理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院踐行了“數(shù)學(xué)建模為載體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力‘六點(diǎn)一線’培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。以《高等數(shù)學(xué)》等課程的教學(xué)平臺(tái)為起步，利用第二課堂進(jìn)行普及，通過校級數(shù)學(xué)建模競賽選拔人才，以集中培訓(xùn)為平臺(tái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，參加國內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競賽展示學(xué)生數(shù)學(xué)建模水平。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研作為拓展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
二、數(shù)學(xué)建模對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的理論分析
創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上提升分析問題、解決問題的能力。從各個(gè)角度去看問題，全面地看問題抓住其關(guān)鍵，能夠用自己的觀點(diǎn)對問題進(jìn)行解釋，運(yùn)用各種方法解決問題，從中選取最優(yōu)解決方法。對于創(chuàng)新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數(shù)加權(quán)法、因子分子法等。層次分析法是根據(jù)各因素間的關(guān)系，通過各層特征向量構(gòu)造上層與下層的權(quán)重矩陣;變異系數(shù)加權(quán)法是計(jì)算各因素的變異系數(shù)且根據(jù)其相對大小確定指標(biāo)權(quán)重;主成分分析法是將多個(gè)相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，將這些綜合指標(biāo)作為主成分，每個(gè)主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創(chuàng)新能力指標(biāo)進(jìn)行量化分析。
三、模型變量選取
通過對參加數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創(chuàng)新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認(rèn)知活動(dòng)的操作系統(tǒng)，智力因素中對創(chuàng)新能力產(chǎn)生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個(gè)性心理因素和思想因素。在此基礎(chǔ)上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個(gè)性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標(biāo)，結(jié)果變量則選擇為創(chuàng)新能力的提升程度。數(shù)學(xué)建模的實(shí)際問題中往往存在一些小細(xì)節(jié)，觀察能力決定了這些小細(xì)節(jié)是否能被找到;注意力集中才能專心于數(shù)學(xué)建模，不被外界打擾，這在數(shù)學(xué)建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創(chuàng)造有價(jià)值的新思想;記憶能力指數(shù)學(xué)建模時(shí)在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結(jié)合自己的感觀通過語言、圖像等形式進(jìn)行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創(chuàng)造性的突發(fā)思維和突如其來的領(lǐng)悟;而個(gè)性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
四、模型的建立與求解
為了得到學(xué)生創(chuàng)新能力提升的情況，對參加過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，問卷題目為參加數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)和競賽后各個(gè)能力的提升程度，選項(xiàng)為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分別為1、0.66、0.33、0�；厥沼行д{(diào)查問卷共285份，對調(diào)查問卷利用SPSS22.0進(jìn)行分析，利用主成分法，得到主成分的系數(shù)矩陣，系數(shù)代表了原因變量的線性方程中不同成分的權(quán)重，數(shù)值越大，對這個(gè)指標(biāo)的影響越大。通過表1可以看出，第一個(gè)主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個(gè)主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數(shù)學(xué)建模影響創(chuàng)新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的`，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創(chuàng)新能力是不可或缺的。第二個(gè)主成分反映的是個(gè)性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個(gè)性心理能力對創(chuàng)新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的提高能起到一定的作用。第三個(gè)主成分體現(xiàn)了想象力，由于第三個(gè)主成分所占比例較小，所以得出想象力對創(chuàng)新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來不一樣的創(chuàng)新。通過分析問卷中創(chuàng)新能力提升程度的數(shù)據(jù)，15.3%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力得到了較大的提升，而65.9%的學(xué)生覺得通過數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力略有提升，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)建模后創(chuàng)新能力沒有變化甚至略有退步�？梢�，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過數(shù)學(xué)建模能夠大幅度提升自己的創(chuàng)新能力，而大部分的學(xué)生都是認(rèn)為略有提高。數(shù)學(xué)建模對院校學(xué)生創(chuàng)新能力的確起到了一定的促進(jìn)作用。
五、結(jié)語
在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠深入，而校級選拔平臺(tái)要求較低以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研未能普及都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)建模對創(chuàng)新能力的促進(jìn)較小。集中培訓(xùn)和建模競賽的參與人數(shù)較多及其應(yīng)用能力更強(qiáng)導(dǎo)致了更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，可以提出一些改進(jìn)措施，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學(xué)生帶來積極的影響。而校級選拔平臺(tái)則可以增添一定的趣味性或挑戰(zhàn)性以此吸引學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研平臺(tái)則可以增加其普及率來吸引學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)7
在高職醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能動(dòng)性。相對于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)總結(jié)如下。
1 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
1.1 缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動(dòng)性
我校學(xué)生雖然大部分為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但普遍缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動(dòng)性，學(xué)生高中學(xué)習(xí)成績大多不太理想，高考分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，特別是生物、化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識較為吃力。
1.2 對專業(yè)知識的理解能力較差
護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，普遍存在認(rèn)識問題、理解問題能力較差現(xiàn)象，同時(shí)缺乏獨(dú)立思考能力，記憶方法機(jī)械，學(xué)習(xí)能力有待提高。
1.3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足
學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，甚至抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2 在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何培養(yǎng)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力
2.1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的編排要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，這就要求教師不僅給學(xué)生傳授理論知識，還要培養(yǎng)其思考能力;既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，又要注重啟發(fā)式教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不是僅僅以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識產(chǎn)生與發(fā)展的.過程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)在促使學(xué)生搜集、處理信息和分析解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
2.2.1 驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排多以驗(yàn)證性的單一實(shí)驗(yàn)為主，對理論教學(xué)內(nèi)容加以輔助驗(yàn)證。學(xué)生依賴性很強(qiáng)，常常按部就班、不求甚解地按實(shí)驗(yàn)流程操作，不利于思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，力求使整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一完整，前后銜接恰當(dāng)。此外，還要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，形成解決實(shí)際問題能力。通過驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中的集體協(xié)作意識。
2.2.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較為抽象，若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純以文字和語言進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等)使與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)可視化、形象化，使實(shí)驗(yàn)過程生動(dòng)具體，化難為易、化繁為簡，使學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，還通過虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以互動(dòng)的形式使學(xué)生直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法。此外，還通過精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，教師通過移動(dòng)終端隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多信息;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握知識。
2.2.3 考試設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生考試成績來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評估體系不僅要看學(xué)生對知識掌握的程度，還要看學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決問題，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創(chuàng)新能力考查放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題型，考查學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)過程中的探索創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校教師的職責(zé)，也是學(xué)校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責(zé)任，做好本職工作，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8
1 傳統(tǒng)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.1 不具備創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)都是與課本緊密相關(guān)的，解決問題所用到的思路和方法清楚明白，學(xué)生只是根據(jù)課本的內(nèi)容去編寫代碼就可以了，沒有遇到實(shí)際問題的實(shí)際操作，這樣也就沒辦法開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如果給出的是實(shí)際的問題，那么學(xué)生就獨(dú)立地考慮問題的實(shí)質(zhì)，找尋問題的解決方法。這樣既學(xué)會(huì)了把知識靈活運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)情況中，又能在實(shí)際的過程中領(lǐng)悟到新的知識和方法。
1.2 缺乏相互合作的意識。一般來說，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，它的實(shí)驗(yàn)命題范圍小，學(xué)生依靠自己個(gè)人的能力就可以完成，沒有給學(xué)生之間通過溝通和交流在分析和解決問題的機(jī)會(huì)，沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去共同設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和完成任務(wù)，因此這樣的教學(xué)方法對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)非常不利。
1.3 無法進(jìn)行綜合編程。在現(xiàn)在一般教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，課堂的理論教學(xué)占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐課大概只占了其中的百分之三十。課堂教學(xué)以課本教材為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽象而枯燥的知識點(diǎn)，很難引起學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們分析、解決實(shí)際遇到的問題的能力。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的部分，內(nèi)容簡單，形式又單一，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行綜合編程的能力難提高的局面。
1.4 管理模式存在問題，專業(yè)書籍不夠全面。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的實(shí)踐課程，在管理模式上存在很大問題，一般只是把實(shí)踐課作為考查的.課程。實(shí)踐課程的時(shí)間安排不合理，內(nèi)容則多數(shù)不夠科學(xué)不夠全面。在現(xiàn)在的高校中，普遍存在著沒有一套科學(xué)全面又適合教學(xué)的教科書，再加上技能訓(xùn)練課程的設(shè)備不完善，更加的影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。
1.5 老師和學(xué)生都不夠重視。相關(guān)課程的任課老師沒有足夠地重視，多數(shù)覺得技能課是作為考查的，沒有像其他考試形式的課程那樣認(rèn)真對待，認(rèn)為差不多就可以了，沒必要過于嚴(yán)格，致使學(xué)生沒有掌握該掌握的知識。另外就是學(xué)生自己本身也不夠重視，除了受到應(yīng)試教育的影響外，認(rèn)為技能課很簡單，自己只要稍微花點(diǎn)時(shí)間就能學(xué)會(huì)，沒有付出足夠的時(shí)間去練習(xí)
2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效策略
高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學(xué)生的思維不局限于書本和理論內(nèi)容，要利用所掌握的知識和對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的了解，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極提出自己新的思想和觀點(diǎn)。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)和主體。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要明確教學(xué)的目標(biāo)和主體。在教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，要充分的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，增加課上的師生以及生生互動(dòng)，在和諧、活躍的課堂氣氛下完成教學(xué)任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性為第一教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生整體水平的進(jìn)步。明確了教學(xué)目標(biāo)和主體使得學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容中能夠保持一種積極、求知欲強(qiáng)、思維發(fā)散性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)能夠幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容，樂于主動(dòng)接受知識，創(chuàng)新能力不斷的得到提高。
2.2 利用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)，進(jìn)行開放式教學(xué)�；诰W(wǎng)絡(luò)的信息時(shí)代，對當(dāng)今高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的更新的要求，提出了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新的理念：即以人為本，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育利用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)，建立各自的基于網(wǎng)絡(luò)的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)，讓學(xué)生在不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的條件下，靈活多樣的選擇、獲得實(shí)驗(yàn)資源，并自行完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。這種新的教學(xué)理念具有活力有利于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，改變同一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、特長組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力。
2.3 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法：在每一節(jié)課前給學(xué)生布置本課時(shí)要完成的任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。
2.4 利用技能競賽來強(qiáng)化能力的培養(yǎng)：爭強(qiáng)好勝，使學(xué)生樂于參加競賽性的活動(dòng)。因此，對于文字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競賽，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件進(jìn)行競賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。
2.5 靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程必須針對不同課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要意義
高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)正是一種讓學(xué)生把握信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)、掌握高效有用的生活、工作方式的實(shí)踐性教學(xué)，真正意義上體現(xiàn)了新時(shí)代對高素質(zhì)人才的要求。高校計(jì)算機(jī)課程從各專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課到各專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，無不體現(xiàn)著實(shí)踐與創(chuàng)新，無不鉻著信息社會(huì)的印記，所以，對于高校的所有學(xué)生來說，高校計(jì)算機(jī)課程是高校學(xué)生通往信息社會(huì)的鑰匙、橋梁，而本課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，更是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)論
計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，要結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際或者新的研究成果，在充分營造好創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)9
新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在就是要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)�；瘜W(xué)創(chuàng)新能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特征表現(xiàn)�；瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
日常的教學(xué)活動(dòng)，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，滲透對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分想象，勇于展開討論，啟發(fā)學(xué)生做結(jié)論、下定義，允許學(xué)生發(fā)表不同意見。這樣一來，學(xué)生不僅看到了創(chuàng)新的成果，而且體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新過程。為此，教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
首先，營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)膱雒�，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里。學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然就得到了培養(yǎng)和支持。
其次，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)問題，通過具體的事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授化肥的有關(guān)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設(shè)想：要提高糧食產(chǎn)量，就應(yīng)提高化肥產(chǎn)量；而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源，造成更多的環(huán)境污染，影響人類生存環(huán)境。因此，要解決糧食問題，只提高化肥產(chǎn)量不行，必須創(chuàng)新，使學(xué)生聯(lián)系到：現(xiàn)代的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程，農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學(xué)模擬生物固氮等。
再次，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重運(yùn)用啟發(fā)式和討論式。不同的教育觀念和目標(biāo)，就會(huì)有不同的教學(xué)方法。啟發(fā)式和討論式就是說在教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者，要提供知識的背景和相關(guān)問題，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生討論，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
最后，要重視學(xué)生的評價(jià)。在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過學(xué)生自評和同伴互評來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生自評，在學(xué)生課堂練習(xí)之后或?qū)嶒?yàn)操作之后，教師讓學(xué)生談?wù)勥^程中得失和感受，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，然后再對自評給予評價(jià)，讓學(xué)生獲得滿足，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自評，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些表格讓學(xué)生用于自評，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和反省能力。另外對于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的情況而定，從而保證不同的學(xué)生可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，就會(huì)使不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步。對于學(xué)生回答不了的問題，或是答錯(cuò)可暫緩評價(jià)，而給予鼓勵(lì)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史看，化學(xué)規(guī)律，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成，都是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的。新理論的提出，也是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上并通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)的。也可以說，化學(xué)發(fā)展的歷史，實(shí)際上是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，進(jìn)行化學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史�；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，從時(shí)代的高度去認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造性思維的作用尤其突出，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)做到：
1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了制氫氣的實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制CO的實(shí)驗(yàn)�？墒紫葐枌W(xué)生產(chǎn)生CO有多少種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，再讓學(xué)生選出實(shí)驗(yàn)室制CO的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生求同思維，最后，讓學(xué)生運(yùn)用比較和類比的方法，設(shè)計(jì)出CO的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。
2、對課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。如為了保護(hù)環(huán)境，對課本的氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生勇于評判，也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3、將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，重視通過學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時(shí)，把課堂教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實(shí)驗(yàn)。
4、把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課外延伸。教師可以有意識地拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從課內(nèi)向課外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)空間，從課堂內(nèi)向課堂外延伸；拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，把實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來；可以提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，介紹氧氣制取的反應(yīng)原理后，讓學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，自行設(shè)計(jì)制氧氣的裝置，甚至可以充分利用家中的器具，設(shè)計(jì)出類似的裝置，讓學(xué)生開展競技活動(dòng)，讓他們自行上臺(tái)演示自己的成果，然后介紹設(shè)計(jì)的原理，這樣在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，定會(huì)收到良好的效果。對雙氧水分解的催化劑選擇，可讓學(xué)生回家繼續(xù)做些探究性的試驗(yàn)，找出生活中有哪些物質(zhì)可以作其分解反應(yīng)的催化劑。
5、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)史的教育，化學(xué)家的一絲不茍，實(shí)事求是的創(chuàng)新精神對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。
三、重視課外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
開展豐富多彩的課外活動(dòng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，例如，在學(xué)生的課外活動(dòng)中可以布置這樣一道作業(yè)：學(xué)生分組繪制一份“化學(xué)報(bào)”，要求有刊頭、有插圖、有所學(xué)的化學(xué)知識，有自己的獨(dú)到見解，形式可以各異，內(nèi)容可以不盡相同，格式不限。學(xué)生在制作過程中，使自己的化學(xué)知識系統(tǒng)化，并形成了自己的創(chuàng)見，最后教師再進(jìn)行綜合評價(jià)。另外，教師可以組織召開化學(xué)活動(dòng)會(huì)，表演化學(xué)小魔術(shù)、竟猜化學(xué)謎語等等，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了極大程度的提高。
課外布置作業(yè)，教師應(yīng)把化學(xué)習(xí)題和作業(yè)變成訓(xùn)練和應(yīng)用�，F(xiàn)代的習(xí)題具有三個(gè)特點(diǎn)，開放性、可操作性、群體性。原來的習(xí)題只講中間不講兩頭，即只講解題不講知識形成的來龍去脈和應(yīng)用。教師要解放思想，改變觀念，要留意和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技和現(xiàn)代生活知識，并不斷充實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，把作業(yè)改為生活小實(shí)驗(yàn)，習(xí)題貼近學(xué)生的生活，使作業(yè)具有趣味性、合作性、開放性。如學(xué)了化學(xué)基本儀器后，讓學(xué)生回家找一些可替代的廢舊用品進(jìn)行改裝。學(xué)習(xí)了空氣的污染這段內(nèi)容后，可讓學(xué)生分組對身邊的環(huán)境進(jìn)行小組調(diào)查、分析，甚至寫出調(diào)查報(bào)告，向當(dāng)?shù)卣块T反映，既在生活中學(xué)到了知識，還增強(qiáng)了環(huán)保的直接意識和法律保護(hù)意識。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)新的課題，更是教育工作者所面臨的大課題。在教學(xué)中，只要我們用勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用各種載體，積極實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
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新課程改革給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)也創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科，應(yīng)教學(xué)該抓住這次新課改契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新模式教學(xué)，要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，來提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與藝術(shù)素養(yǎng)，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。就當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與不足及如何以新的教育理念實(shí)施改教學(xué)革進(jìn)行了一些探索與思考，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育思路。
一、初中美術(shù)課教學(xué)的突出問題
美育教育不僅對青少年的成長具有決定性意義，藝術(shù)不僅能表達(dá)感情，使人的創(chuàng)造性沖動(dòng)得以最大施展，而且能提高學(xué)生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問題的能力。“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力�！碑�(dāng)前素質(zhì)教育仍然始終停留在理論探討階段和口頭上而未能成為教育的主導(dǎo)思想。考試成績?nèi)允歉骷壗逃鞴懿块T和中小學(xué)衡量教育質(zhì)量的不二法寶。美術(shù)學(xué)科也必然難逃邊緣化的命運(yùn)。美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是：學(xué)校普遍重視不夠，師資缺乏，教學(xué)設(shè)備缺少投入；美術(shù)課為主課讓路，成了自習(xí)課或機(jī)動(dòng)課，教師教學(xué)缺少熱情，學(xué)生學(xué)得乏味；教學(xué)方法陳舊簡單，內(nèi)容單調(diào)枯燥，重技法輕素養(yǎng)，缺少人文關(guān)懷；美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，以個(gè)別掩蓋整體，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。
二、再認(rèn)識，實(shí)施美育的任務(wù)
在美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生普遍興趣不高，缺乏自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性，對美術(shù)學(xué)科在教育的意義和作用缺乏認(rèn)識不無關(guān)系。一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生造型表現(xiàn)能力，這是對美術(shù)學(xué)科十分偏頗的認(rèn)識，其實(shí)美術(shù)學(xué)科在普通教育中真正應(yīng)承擔(dān)的是實(shí)施美育的任務(wù)。
美育關(guān)注的是人本身的存在發(fā)展成長而非學(xué)習(xí)的對象內(nèi)容，美育講求人生存的具體性，情感性，過程性和生活化，因此也稱“個(gè)性教育”。美育把培養(yǎng)全面發(fā)展的，獨(dú)立完整的人作為根本目的，它重視發(fā)展人的感性，保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，維護(hù)人與自然之間天然的肉體化的聯(lián)系。美育的目的也正是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以人為本”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。在全面推行素質(zhì)教育的今天，美育應(yīng)該也必然處在整個(gè)普通教育的基礎(chǔ)地位。但是多年來，我們未能對美育應(yīng)有的重視，應(yīng)試教育最大的缺陷就是美育的缺失，當(dāng)前學(xué)校教育中存在的許多問題都與此有關(guān)，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力，動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，記憶力和創(chuàng)造力，智力因素和非智力因素，認(rèn)知水平和健康水平之間的不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育與生活脫節(jié)，錯(cuò)位甚至對立，都反映出美育的薄弱或缺乏。我們當(dāng)前要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要給美育以本來應(yīng)有的地位，高度重視審美教育，以美育整合學(xué)校各科教學(xué)及學(xué)校各項(xiàng)工作，把學(xué)生良好的個(gè)性和健康人格的養(yǎng)成放在教育的首位。
三、改革美術(shù)課教學(xué)模式及方法手段
改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的.薄弱勢頭。這需要全社會(huì)提高認(rèn)識，各級領(lǐng)導(dǎo)重視，形成合力，才能取得實(shí)效。我這里只就以新課程理念為指導(dǎo)，對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的思路模式及方法手段進(jìn)行改革談一些個(gè)人見解。
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心理
孩子們從很小的年紀(jì)就對某種事物的“好奇”產(chǎn)生極大興趣，并且?guī)е鴺O大的熱情去討論這些問題。美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
首先，美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂趣。因此在美術(shù)課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材，形式的選擇表現(xiàn)上要留給學(xué)生自由空間。例如在設(shè)計(jì)制作課單元，可讓學(xué)生從自己感興趣的做起，如：為自己的親友同學(xué)制作新年賀卡，并鼓勵(lì)用刮色，涂蠟，撒鹽，吹色，壓印等各種新技法。還可以讓學(xué)生自己命題自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性。
其次，讓美術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生生活，變生活為美術(shù)學(xué)習(xí)的大課堂。教師要開放課堂活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，把公園，田野，村莊作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活的紅，黃，藍(lán)。寫生課不妨帶學(xué)生去野外果園，農(nóng)貿(mào)市場，山麓湖畔，描繪自然界的花草樹木，觀察生活中千姿百態(tài)的鳥獸人物。手工制作課不妨帶學(xué)生去放風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車；用制作的彩帶，掛飾，窗花美化周圍環(huán)境，做到學(xué)以致用。結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個(gè)畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用美術(shù)課上所學(xué)的知識指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。
2.提高教師素質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)揮。
在個(gè)性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng)，學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動(dòng)作用，從而增強(qiáng)自學(xué)，觀察，分析，判斷的能力和自我識別，自我評價(jià)和自我控制能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)比較注重以教師為中心，是老師教學(xué)生怎么畫，而現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，是教師幫助學(xué)生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好，是老師幫學(xué)生怎么畫。美術(shù)教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長。比如在《剪紙》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學(xué)生的作業(yè)中有剪紙，也有紙貼畫，出現(xiàn)這樣的情況，老師只有通過展示一些個(gè)性鮮明的圖例，幫助學(xué)生了解和區(qū)分紙的這兩種不同的表現(xiàn)手法，而不能完全否認(rèn)學(xué)生的作業(yè)，要幫助受挫的學(xué)生樹立自信，否則，學(xué)生的表現(xiàn)受到老師的指責(zé)，美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)喪失，從此可能對學(xué)美術(shù)失去興趣。而對美術(shù)學(xué)習(xí)來說，興趣要比學(xué)到一些知識技法重要千萬倍！
3.創(chuàng)造輕松活躍而親切祥和的課堂氛圍。
人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)，表揚(yáng)的語言，對學(xué)生的思考加以肯定，這樣做既能增強(qiáng)他們的信心又能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作，實(shí)踐欲望。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)囊魳芬材芷鸬搅己玫淖饔谩Ｔ谏稀吨袊嬓蕾p》這一課時(shí)，我從開始上課直到下課，45分鐘內(nèi)我選取了多首古典樂曲。從一開始就把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的氛圍中，孩子們伴著優(yōu)美的音樂，沉浸在欣賞祖國國畫藝術(shù)之中。
4.采取新的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)活動(dòng)要借助一定的手段工具來進(jìn)行，以電腦，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來革命性變革。信息技術(shù)具有的直觀性，形象性和超大容量，對美術(shù)課教學(xué)來說更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，美術(shù)教師要積極采取這一新的教學(xué)手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
只有根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，教師從自身出發(fā)，了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，不增加他們的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的興趣，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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