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論高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略
論高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略1
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,高職教育的弊端也逐漸顯露出來(lái),特別是英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突顯自己的特色.寫(xiě)作評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)踐中卻沒(méi)有受到教師和學(xué)生的.足夠重視.本文針對(duì)這一現(xiàn)狀,對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要性、存在的誤區(qū)進(jìn)行了論述,在此基礎(chǔ)上提出了解決策略.
論高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略2
[摘要]隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的弊端也逐漸顯露出來(lái)，特別是英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有突顯自己的特色。寫(xiě)作評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐中卻沒(méi)有受到教師和學(xué)生的足夠重視。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要性、存在的誤區(qū)進(jìn)行了論述，在此基礎(chǔ)上提出了解決策略。
[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ) 寫(xiě)作評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略
一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要性
《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，于20xx年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。它明確提出，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)�！边�提出實(shí)行分A、B兩級(jí)指導(dǎo)的原則：A級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)作為過(guò)渡要求。
針對(duì)寫(xiě)作方面：A級(jí)，能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80詞～100詞的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格與單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
B級(jí)，能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，它一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，另一方面，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法也有很大的促進(jìn)作用。寫(xiě)作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是不能被省略、被忽視的。
二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)
高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的重視。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，一般是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，再收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，漸漸也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，收不到好的教學(xué)效果。目前，批改作業(yè)和點(diǎn)評(píng)方面也存在著很多誤區(qū)。
1.評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是教師一個(gè)人說(shuō)了算，這種評(píng)價(jià)無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是大為不利的，甚至是造成了傷害。另一個(gè)弊端是：教師往往根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、興趣好惡來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)作，主觀性比較強(qiáng)，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績(jī)，反之則降了等級(jí)，這種評(píng)價(jià)不利于激發(fā)多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，普遍存在著“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，但有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不符合《基本要求》的分級(jí)考核的原則。
此外，隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)不足，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。一方面，教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而另一方面，大部分學(xué)生也把寫(xiě)作當(dāng)作是一次性的行為，按時(shí)交給老師就算完成了任務(wù)，根本不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無(wú)法獲得有益啟迪。
三、高職英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的策略
1.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生過(guò)于苛求，而對(duì)于另一部分學(xué)生卻過(guò)于放松的現(xiàn)象�？茖W(xué)的做法是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)差異，利用差異，對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。隱性分層教學(xué)方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生自身進(jìn)行比較，注意學(xué)生自身水平的提高與進(jìn)步。還要以形成性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)學(xué)生習(xí)作的.批改發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面的問(wèn)題，從而使兩方面都得以提高。
2.評(píng)價(jià)要多樣性。充分利用學(xué)生自身力量互改、互評(píng)，可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。引進(jìn)多種形式的參與評(píng)價(jià)機(jī)制，把寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，促進(jìn)健康的心理、人格發(fā)展的過(guò)程。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅要多寫(xiě)，更要多改。修改能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，因此無(wú)論哪種方式都要學(xué)生積極參與。
�。�1）學(xué)生自評(píng)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中可以嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。就是讓學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到寫(xiě)作的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)寫(xiě)作的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。
�。�2）學(xué)生互評(píng)。英語(yǔ)教師在學(xué)生互評(píng)前，首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：檢查體裁及文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；檢查要點(diǎn)是否齊全；檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)是否有錯(cuò)誤；檢查行文是否流暢。開(kāi)展這種活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了包容，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一分為二地看待事物，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。這也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式。合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，可謂一舉多得。
�。�3）集體評(píng)議。教師可以將學(xué)生的文章用多媒體展示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)的需要。還可以讓作者談?wù)勛约旱膶?xiě)作想法，也可以談自己對(duì)文章的意見(jiàn)，其他同學(xué)可以向作者質(zhì)疑，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)，這樣大家的思路就寬了，習(xí)作水平提高也就更快了。
最后，教師還可要求學(xué)生們選出不同層次的代表作，對(duì)文章進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生掌握合格文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遵循的原則：根據(jù)題材選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；語(yǔ)篇銜接自然通順；行文表達(dá)意義明確；要避免漢語(yǔ)式的生搬硬套。這樣有助于學(xué)生仿效其長(zhǎng)，而避免其短。
另外，教師也可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫(xiě)作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但在拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路、語(yǔ)句組織等方面還是有幫助作用的。
總之，英語(yǔ)寫(xiě)作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從教學(xué)法上來(lái)看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性。這就要求在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)綜合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，走有高職特色的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)之路。
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