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當(dāng)前中國(guó)兒童閱讀問(wèn)題
家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國(guó)兒童早期閱讀最主要的問(wèn)題。
在滿足了兒童的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂(lè)型消費(fèi)后，中國(guó)家庭，尤其是城市家庭，開始普遍關(guān)注兒童的早期成長(zhǎng)教育。中國(guó)已經(jīng)形成了重視閱讀的精神土壤。
一方面，家長(zhǎng)們投資教育的人力、物力和財(cái)力日漸增多；但另一方面這些投入又大多帶有盲目沖動(dòng)的色彩。家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)存在諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心態(tài)。
中國(guó)還缺乏一套針對(duì)幼兒閱讀教育的專業(yè)、權(quán)威和系統(tǒng)的社會(huì)化服務(wù)體系。中國(guó)兒童在開展早期閱讀教育時(shí)，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
�。�1） 對(duì)兒童閱讀發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)不足：在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，很多家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。
（2）片面的定義早期閱讀：一說(shuō)起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識(shí)字教育。相關(guān)調(diào)查顯示：83%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。
社會(huì)上種種填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種)機(jī)械地教會(huì)兒童認(rèn)字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。
�。�3） 過(guò)分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)：過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到拔苗助長(zhǎng)的作用。
二、缺乏優(yōu)秀的閱讀材料
目前，少兒讀物已成為中國(guó)出版業(yè)的熱點(diǎn)，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但就現(xiàn)在的讀本來(lái)看存在著很多問(wèn)題：
(1) 兒童讀物創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高。在美國(guó)，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學(xué)歷，要求有兒童教育背景。而國(guó)內(nèi)讀物的出版仍然集中在對(duì)一些傳統(tǒng)得不能再傳統(tǒng)的童話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。
(2) 從目前少兒讀物的年齡段來(lái)看，中國(guó)出版業(yè)剛剛具有了年齡段的概念，但段級(jí)區(qū)分仍不清晰，各年齡段面向低幼的讀物極其缺乏。2003年1月中國(guó)少兒圖書排行榜上，6歲以上兒童文學(xué)類圖書仍占主流。
(3) 目前，中國(guó)兒童讀物最為常見，市場(chǎng)銷量較好的仍然是一些文學(xué)性書籍，功能性讀物比例很小。中國(guó)兒童讀物的數(shù)量巨大，但分享閱讀等功能性讀物卻幾乎為零。
如果說(shuō)目前的兒童讀物在滿足一般閱讀需求方面已存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，那么培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性讀物及以此為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展服務(wù)還很缺乏。
（4）主題上過(guò)于單一，無(wú)趣， 唐詩(shī)宋詞、古典童話，新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說(shuō)教仍是常見的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品很少。
三、家庭早期閱讀方法失當(dāng)
望子成龍，求成心切
家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展方式的針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。對(duì)處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征，如兒童個(gè)體差異大、接受信息方式不同等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的，單純強(qiáng)調(diào)閱讀能力的發(fā)展而缺乏對(duì)方法的選擇會(huì)陷入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂(lè)童年。
有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)，他們不感興趣的文字，如四歲就開始讀名著，或者很小的時(shí)候就開始機(jī)械的背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……。對(duì)于低幼兒童而言，這樣的“開卷”未必有益。
愿意花錢，不愿意花時(shí)間
中國(guó)家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢（資金投入），但是時(shí)間投入（人力投入）少的特點(diǎn)，缺少共讀時(shí)間。父母對(duì)孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。
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