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《柳葉兒》聽課體會范文
昨天在網(wǎng)上聽了一節(jié)初中語文課，講授得課文是蘇教版的七年下冊《柳葉兒》，作者宋學孟。
授課老師的教學設(shè)計流程可以說很精巧，以簡馭繁。老師先是用媒體展示了兩幅圖片，一幅是2015年的餐桌，一幅是1959年的街頭。兩幅圖片相互對比的意義很明顯，能夠極大地促進學生對饑餓的深刻認識。而后，老師又播放了一段視頻，講述的是1959年——1961年三年自然災害時的情景。這樣，既有圖片，又有視頻，相互補充，對學生更加深刻地理解饑餓可謂是精簡而又恰當?shù)摹?/p>
《柳葉兒》一文所描寫的內(nèi)容，對我們現(xiàn)在的學生有著很遙遠的距離，老師如此快捷、有效地引入，是學情的需要。這樣的導入、鋪墊，就是極其有序，且也是有效的。
有了以上的鋪墊，老師開始引導學生進入文本的學習。老師設(shè)計了一個主問題，就是要求學生研讀文本中作者的“童年滋味”。
學生在主問題的引導下，很容易就理解了文本，抓住童年的滋味，一是苦，另一是樂。老師出示第一環(huán)節(jié)的學習目標，即作者的苦在文中體現(xiàn)在那些段落、句子中？如何體現(xiàn)的？出示問題后，老師指名學生朗讀課文，并配有音樂。然后，四個小組進行分組學習。小組學習后，各小組指派中心發(fā)言人匯報，其他同學補充。每一小組匯報后，都跟著師生的評價。
作者在課文中的“苦”研究結(jié)束后，老師話題一轉(zhuǎn)，由苦引導學生找出文中寫“樂”的段落句子。研究“樂”的方式與上一環(huán)節(jié)基本類似。
之后，老師問學生：文中是“苦”多一點，還是“樂”多一點呢？老師這樣的預設(shè)，對學生的多元理解是大有好處的，促使學生深入地理解作者在文中所彌漫著的一種“特殊情感”。老師讓學生從文中找出具有“特殊情感”的句子，并齊讀這些句子——“柳葉兒救過我的命”、“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”從而達到強調(diào)“救”與“活”二字的作用。并及時地引導學生結(jié)合文本深刻地體會這兩個字所蘊藏的內(nèi)涵和情感成分。
在學習完本課后，老師鏈接單占國的《挖野菜》部分句子，緊扣“玩兒”和“活命”二組詞語，鞏固對課文的理解、體悟。
下課前，老師在拓展部分，引導學生閱讀相關(guān)的作品，一是劉紹棠的《榆錢飯》，一是單占國的《挖野菜》。
從整個教學流程的設(shè)計看，如行云流水，自然而毫無牽強之感，給我的感悟是。
首先，最好的語文教學是充滿朗讀的味道的。真正的語文教學不能缺少了朗讀。2011年版語文新課程標準中明確寫到：各學段關(guān)于朗讀的目標中都有“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己多作者及其作品情感態(tài)度的理解。
沒有書聲瑯瑯的語文課堂，就不是一節(jié)好的語文課。而且，學生只有在朗讀中，才能形成良好的語感能力。所以，不論小學，還是初中，甚至高中，積極營造朗讀的課堂氛圍，是一項不可忽視的評價指標，也是我們語文教師所必須遵循著的一條原則。
其次，老師要精心備課。精心備課，才能上出精彩的課。要高度重視備課的質(zhì)量，深入地研究文本，走進去，再走出來，在文本中多走幾個回合，自然就會高屋建瓴，得心應(yīng)手，確切地把握著課堂教學的走向�，F(xiàn)在，很多的老師幾乎是不重視備課，抄寫教案應(yīng)付檢查，寫完后，臨上課的時候，連看也不看一眼，教案的功能基本喪失了。在上一節(jié)課之前，我們不僅要翻閱提前備出的教案，仔細地斟酌教案的得與失，而且也要進行一次次的預演。
第三，要開展小組合作的學習方式，并伴有科學、合理的評價方式。小組合作，能夠促進學生多方面的素質(zhì)。學生今天的學習方式，就是未來的思維方式。要高度重視引導學生小組合作的深遠意義。而且，小組合作對于后三分之一的學生的幫扶、帶動也是具有不可忽視的作用的。在當今部分學校大班額的情況下，我們倡導小組合作，是有著現(xiàn)實意義的。教育教學要面向全體，不讓任何一個學生掉隊，實施全面的教育，就不能喪失小組合作的教學形式。有的專家說得好：當你無法照顧到每一個學生時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生。有些時候，到學校聽課，看到很多課堂并不采用小組合作的形式上課，真的很無奈。大班額的班級，不采用小組合作的學習形式，老師就很難照顧到每一個學生。一旦照顧不到，天長日久，這些總是照顧不到的學生就會掉隊，跟不上學習的進度，最直接地影響他們的學習成績，甚至導致整個教育人生的失敗。
所以，每一個有良知、有使命感、有責任感的教師，在面對大班額的班級時，首要的一點就是采用小組合作的形式授課。這是最起碼的要求。這是對每一個學生的一生的負責任。
第四，老師要退出講臺，成為組織者、引導者、調(diào)控者，是一個導演，不要做演員，真正地從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變？最好的方式就是以問題為牽引。教師要有問題意識，在教學中，以問題為切入點，不免多講，追求少講、精講。
第五，一節(jié)語文課也好，還是其他學科也罷，任何學科的教學都要有廣度，也要有深度，不能只是就著教材講教材，要把教材當做學習的一個例子來運用。教教材的觀念，要克服，樹立用教材的理念。語文教學是與文本對話的一個過程。在這個過程中，既要有學生與文本的對話，也不能忽略了教師與文本的對話。以文本為載體，師生互動，生生互動，激揚智慧，碰撞思想，突破預設(shè)的局限，創(chuàng)造一個個生成的精彩、魅力。
第六，要構(gòu)建科學、藝術(shù)的板書。板書對文本起著提綱挈領(lǐng)的作用，是對文本的高度凝縮、提煉。
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