自主建構,快樂游戲游戲觀察記錄
今天天氣涼爽，我觀看了中二班的建構游戲---開心樂園，并做了一系列觀察記錄：
一、環(huán)境的創(chuàng)設：
（一）材料的提供。首先材料基本都是竹木系列，體現了我園的本土特色和樸素的資源觀。其次，每種材料都十分安全。
（二）場地的提供�；顒釉谟變簣@塑膠場地進行，場地空間面積大，游戲材料均置于場地四周，便于幼兒取放和增添材料。
（三）時間的安排。從進入場地到游戲結束總共35分鐘，正好符合本年齡段的要求。
二、幼兒的行為：
整體情況：進入場地后，幼兒三三兩兩結伴開始搭建了。有的用單梯搭了“空中軌道”，搭好后馬上玩了起來；有的用輪胎搭公路，搭好后也開始在上面走了起來，而且還邀請了過路的小朋友來走；有的用雙梯搭山洞和隧道，還有的在鋪設火車軌道……每個人都在自己搭建的樂園里玩得不亦樂乎，非常投入，紅撲撲的小臉上洋溢著由衷的歡笑。下面是我記錄的一個小組的建構活動以及作出的相關分析。
案例：搭蹺蹺板
關注點采集一：
遇到問題：發(fā)覺用磚塊當蹺蹺板中間的底座不行，小朋友坐上去翹不起來。這時一個女孩子說：“我們請張仁來幫忙，他上次搭過的。” （分析：懂得遇到困難借助別人的已有經驗來獲得幫助）
一個小朋友找到張仁：“張仁，我們的蹺蹺板翹不起來，請你幫我們弄一下�！保ǚ治觯赫_使用禮貌用語，表達語句完整）
張仁放下手中的輪胎，走過來看了下說：“這個磚頭太矮了，弄高一點就能翹起來了�！保ǚ治觯赫业絾栴}所在和解決的策略）
說著張仁就彎下腰把磚塊抽出來，四處看了看，然后跑過去推了一個輪胎過來放在單梯下面，又叫兩個小朋友再去推兩個輪胎過來。（分析：張仁認真負責的態(tài)度）
最后大家齊心協力一起把三個輪胎疊在一起，然后把單梯架在上面，蹺蹺板終于能翹起來啦�。ǚ治觯壕哂谐醪降暮献饕庾R）
關注點采集二：
遇到問題：蹺蹺板非常受歡迎，很多幼兒都想來玩，但是每次只能兩個幼兒一起玩，其他幼兒只能等在一邊，有些幼兒已經表現出不耐煩的神情。
蔣佳說：“蹺蹺板喜歡排隊的小朋友，你們排隊玩吧！”（語言分析：使用擬人化的游戲語言，對其他小朋友規(guī)則提醒）
幼兒自發(fā)排起了隊，但還是等得挺著急的，大家開始討論。蒙開瑩說：“主要是蹺蹺板太少了，我們再多造幾個蹺蹺板吧！”（分析：“主要”這詞強調了找到問題關鍵所在：蹺蹺板太少）
問題解決的`過程：幼兒兩兩結伴又搬來了單梯和輪胎，搭了好幾個蹺蹺板，這下大家可以一起玩了。
成功后的語言：“現在不用等了，我們可以一起玩啦！”（分析：體驗并分享成功的喜悅）
對幼兒的評價：在今天的游戲中我發(fā)現中二班的小朋友在游戲時的自主性較強，在游戲活動中很有自己的見解，遇到問題時能找到妥善的處理辦法，能力較強，體現了幼兒自身語言素質、游戲習慣以及社會性合作交往能力。
三、教師的指導：
（一）活動前準備。
教師提問：
1.“開心樂園”里有什么？
2.上次在“開心樂園”里玩時遇到了什么困難？是怎么解決的？
3.今天去“開心樂園”你想玩什么？想用些什么材料？
4.搭建時需要注意什么問題？
教師提醒：搭建時不同的建筑之間要分開一點，不要在通道上搭，注意安全。
對教師的評價一：在確定主題后，教師簡潔的語言將幼兒帶入一個新的游戲情景中去，并以提問討論的形式讓幼兒對新的主題構建展開想象以此激發(fā)幼兒的游戲欲望，同時自然適時地提醒安全注意事項。
（二）游戲活動中，教師只是作為活動的觀察者在拍照。
對教師的評價二：
1.尊重幼兒意愿，整個游戲過程中幼兒都是自主選擇游戲內容、角色、玩伴和材料。
2.從整個游戲活動來看，教師在平時就很好地培養(yǎng)了幼兒的游戲常規(guī)。
3.教師適時介入：當試了好幾次蹺蹺板都翹不起來時，教師發(fā)現大家都有點灰心，以詢問的語氣問了一句“誰會搭蹺蹺板呢？”，然后就有幼兒想到了曾搭成功過的張仁。教師就不再干預，繼續(xù)追蹤拍照。體現了教師較為成熟的游戲指導策略。
（三）游戲結束總結。
游戲結束的講評：教師選取游戲中的照片放在電腦中，提問：
“這是誰？你搭建的是什么？有沒有搭建成功？遇到了什么困難？”“你對今天玩的游戲有什么想法？”
文小荷說：“我覺得不開心，因為沒有人跟我一起搭蹺蹺板�！�
教師：“以后我們碰到了這樣的事情應該怎么辦？”（讓幼兒討論問題解決的策略）
幼兒：“我和張珂碩在玩蹺蹺板的時候，王安吉和溫敏彥要來搗亂�！�
教師：“你們提醒了沒有？”“提醒了他們還不走怎么辦？”
對教師的評價三：在游戲總結時，教師也讓幼兒在交流中充分分享游戲經驗和情感體驗，并捕捉幼兒表述中的有益亮點給予肯定和鼓勵。根據幼兒提出的游戲中的個別問題讓幼兒進行了簡單的討論，并以征求意見的口吻提出建設性的意見。充分體現了以幼兒為主體的游戲活動和游戲評價。
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