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正確開發(fā)孩子智力的原則
在孩子的早期學(xué)習(xí)過程中，如果家長(zhǎng)要是自覺不自覺地將孩子們會(huì)禁錮于一個(gè)文化學(xué)習(xí)的小天當(dāng)中，會(huì)使孩子生活在一個(gè)環(huán)境很單調(diào)，視野狹窄或者沉重的壓抑之中，就會(huì)在一定程度上抑制孩子的智力發(fā)展，進(jìn)而影響孩子的全面發(fā)展。
在孩子的早期教育中，要把開發(fā)孩子的智力潛能放在重要地位。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，把對(duì)孩子的早期教育從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)智力，將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)為載體的能力培養(yǎng)，要重視發(fā)展孩子智力和培養(yǎng)孩子正確思維方法的重要性。尤其是在當(dāng)前信息飛速增長(zhǎng)的時(shí)代，對(duì)于任何活動(dòng)來說，特別重要的不僅僅是要掌握一定數(shù)量的知識(shí)，更重要的是要善于從大量的信息和知識(shí)中篩選出最重要的部分，并把這些知識(shí)用來解決各種實(shí)際的問題。如果不在兒童很小的時(shí)候就注愈發(fā)展他的智力，培養(yǎng)他的思維能力，要彌補(bǔ)這一段疏忽過去的時(shí)間便會(huì)成為一件很復(fù)雜的事情。
對(duì)孩子實(shí)行科學(xué)的教育，開發(fā)孩子的智力，也必須注意教育方法。對(duì)孩子的教育應(yīng)該是發(fā)掘潛力、培養(yǎng)興趣，而不是強(qiáng)加于他們:是使孩子自然吸收，而不是硬性灌輸:是著重培養(yǎng)能力，而不是單純積攀知識(shí):是啟蒙，而不是系統(tǒng)教育。如果不注意這些，操之過急，也可能影響孩子身心的正常發(fā)展。
對(duì)于兒童的智力發(fā)展來說.教育是環(huán)境因素中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育的目的，是依照兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律、社會(huì)需要以及兒童本身從遺傳得來的生理因素，一方面有組織、有系統(tǒng)地加強(qiáng)對(duì)他們有利的條件，另一方面則盡可能的除去不利的條件，使兒童的潛能得以盡量的發(fā)揮。
智力開發(fā)的原則
1、應(yīng)根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童 智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。
2、循序漸進(jìn)。
神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，故對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，由易到難，由 淺到深，不能超過他們的實(shí)際水平和能力，不能操之過急，否則反會(huì)防礙兒童智力的發(fā) 展。
3、因材施教。
不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同 ，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實(shí)施不同 的教育，而且家長(zhǎng)不能把自己的興趣愛好強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)智力落后的孩子，更要善 于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng)，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。
4、避免過度教育。
對(duì)兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護(hù)包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以至限制了智能的發(fā)展；好奇好動(dòng)是 兒童的天性，過多的干涉會(huì)使孩子膽小、怕事，也會(huì)助長(zhǎng)他們的反抗心理，過分保護(hù)和 干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性。過度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神 經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。
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