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幼兒園混齡班的利弊是什么
混齡教育是將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)中游戲、生活和學(xué)習(xí)。以下是小編幫大家整理的幼兒園混齡班的利弊是什么，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園混齡班的好處
1、提供不同年齡幼兒的交往環(huán)境
幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期�；忑g的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨(dú)生子女在家庭中不易學(xué)到的。
2、加強(qiáng)獨(dú)生子女情操培養(yǎng)
獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個(gè)性問題�；忑g班的活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。
3、有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對(duì)幼兒語言發(fā)展有重要作用。
4、有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)�；忑g幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。
幼兒園混齡班的危害
1、對(duì)老師要求高
教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。
2、學(xué)習(xí)進(jìn)度問題
有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無所事事。
3、大齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝
重視大齡兒童的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。
混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感
1、在混齡教育活動(dòng)中，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。
2、在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗(yàn)到了對(duì)年幼幼兒的愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動(dòng)中，教師既為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)對(duì)各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好了基矗。
3、年長(zhǎng)的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長(zhǎng)的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感(如膽怯、任性等);年長(zhǎng)的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳�，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感(如謙讓、耐心等)，克服任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師也需積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。
混齡教育對(duì)幼兒教育的意義
1、 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對(duì)5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作。”并且，在這個(gè)過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長(zhǎng)的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會(huì)語言，年長(zhǎng)的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，使自己增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，同時(shí)發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。
2、有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
“獨(dú)生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾暮⒆佣加型殚g的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級(jí)和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、自豪感和社會(huì)責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長(zhǎng)的幼兒在面對(duì)年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。
3、有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請(qǐng)年長(zhǎng)兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無明顯競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4、混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系
由我國(guó)實(shí)獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！毕嚓P(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。
幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢(shì)分析
1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢(shì)
分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個(gè)教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達(dá)能力和與人相處的能力，這無論是在社會(huì)當(dāng)中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴(kuò)大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識(shí)也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競(jìng)爭(zhēng)壓力都會(huì)比較小，相互之間的合作機(jī)會(huì)更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷
混齡教育的優(yōu)勢(shì)固然很多，但是其在發(fā)展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計(jì)的部分花費(fèi)的時(shí)間較多，如果教師沒有將課程設(shè)計(jì)好，還會(huì)造成部分學(xué)生無所事事。從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，由于我國(guó)一些地區(qū)還是處于比較落后的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達(dá)到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠(yuǎn)的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當(dāng)中。所以在我國(guó)的混齡教育的旅途中，還需要進(jìn)一步的探索。
幼兒異齡互動(dòng)的益處
1、對(duì)體能發(fā)展的益處
在一項(xiàng)對(duì)青少年(12-19歲)與年幼兒童(4～11歲)異齡互動(dòng)的研究中，研究者記錄了196個(gè)自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動(dòng)事件。通過對(duì)事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動(dòng)時(shí)，青少年會(huì)調(diào)整活動(dòng)規(guī)則，使得這些活動(dòng)可以挑戰(zhàn)每個(gè)年幼兒童的體能，不會(huì)太超出年幼兒童的能力。同時(shí)，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得這些活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動(dòng)，青少年不僅增強(qiáng)了自己的體能，同時(shí)也增強(qiáng)了與他們一起活動(dòng)的年幼兒童的體能。
盡管這項(xiàng)研究不完全針對(duì)異齡幼兒的互動(dòng)，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國(guó)的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們?cè)谀７轮刑魬?zhàn)自己的動(dòng)作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動(dòng)能力比我們想象的要高得多(華愛華，2005)。
2、對(duì)認(rèn)知發(fā)展的益處
在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動(dòng)雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。
年長(zhǎng)兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對(duì)年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童互動(dòng)的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵(lì)年長(zhǎng)兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)(如玩積木或者畫蠟筆畫)，以一種輕松的、相對(duì)無競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、對(duì)社會(huì)性發(fā)展的益處
兒童需要一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，在這個(gè)情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的人�；忑g環(huán)境為年長(zhǎng)兒童提供了一個(gè)幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會(huì)。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。
年長(zhǎng)兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動(dòng)變得具有破壞性或發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會(huì)性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會(huì)性參與程度提高了。與此同時(shí)，年長(zhǎng)兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵(lì)、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長(zhǎng)時(shí)，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會(huì)行為。
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