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《扁鵲治病》的教學(xué)札記
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂，因?yàn)樵谝还?jié)充滿思考的課堂上，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知，也總會(huì)帶給你不一樣的驚喜。
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的興趣。于是，我改變以往的識(shí)字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨(dú)講，而是隨文識(shí)字，邊讀書，邊講解這個(gè)生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識(shí)生字有機(jī)地結(jié)合起來，或許是因?yàn)檫@小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動(dòng)了學(xué)習(xí)，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)任務(wù)。
接著是學(xué)習(xí)課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱。接著，讓孩子們帶著問題再一次細(xì)讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時(shí)兩人之間的對(duì)話和表現(xiàn)按順序填寫到學(xué)習(xí)提綱里。
很快的，孩子們就完成了任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過程就跟孩子們平時(shí)做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的交流——
“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎么說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個(gè)問題。
“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢？”依然是一大片林立的小手爭(zhēng)搶著要回答問題。
“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公，我們來表演一下當(dāng)時(shí)的情景好嗎？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對(duì)話，孩子們做了大王，那氣勢(shì)和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯(cuò)。
這樣一段一段的交流反饋，孩子對(duì)課文內(nèi)容越來越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個(gè)可悲的下場(chǎng)，我們要做神醫(yī)扁鵲�！蔽倚α耍骸昂�，就給你們做神醫(yī)，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對(duì)另外一個(gè)人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了。
于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應(yīng)。
只局限于我們之間的簡(jiǎn)單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時(shí)候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。
我想，如果讓孩子們繼續(xù)演下去，估計(jì)演一天他們也不會(huì)厭煩。但是，能放能收可是我這個(gè)“導(dǎo)演”的職責(zé)，于是，我趁孩子們間歇的當(dāng)口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會(huì)明白什么呢？會(huì)給我們什么忠告呢？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理，自然而然地對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心。然后我又把這個(gè)道理延伸到生活中，以自己看牙病的經(jīng)過和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒有類似的經(jīng)歷？他們有的說，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)壞習(xí)慣剛開始沒改，現(xiàn)在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點(diǎn)因?yàn)闆]及時(shí)改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語文和生活結(jié)合起來的能力。
一節(jié)課上完了，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去。
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