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可能性的大小評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的可能性的大小評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
可能性的大小評課稿 1
聽了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、“變化”的板書
隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學顯得“先進化”了，課堂變得更加生動活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書的作用，板書是課堂教學的書面語言，是對教學內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書會讓學生對應(yīng)掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學摸到紅球的可能性是1/2時,讓學生說說你是怎么想的,適時貼板書：
共有( )個球紅球( )個任意摸一個摸到紅球的可能性
2 1 1/2
講可能性是1/3時，適時貼板書：3 1 1/3，然后追問：都是任意摸一個球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結(jié)：看來，任意摸一個球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關(guān)。共有幾個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。這時，蔡老師擦去了剛才寫的2 1 1/2 3 1 1/3，寫上了( ) 1 1/( )，接下來教學一共有5個球，紅球有3個，任意摸一個，摸到紅球的可能性是3/5，再總結(jié)一下什么時候的可能性是( )/( )，板書：
共有( )個球紅球( )個任意摸一個摸到紅球的可能性
( ) 1 1/( )
( ) ( ) ( )/( )
蔡老師的板書由具體到抽象，過渡自然，層層遞進，突出了重點，突破了難點。正因為有了這樣簡煉的板書，學生用準確的數(shù)學語言闡述用分數(shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個括號不能區(qū)分出哪個用來表示分母，哪個表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號的過程也可以留下來，讓學生了解數(shù)學最終要擺脫直觀的外殼，進行抽象，體現(xiàn)數(shù)學味。建議這樣板書：
共有( )個球紅球( )個任意摸一個摸到紅球的可能性
2 1 1/2
3 1 1/3
A 1 1/A
5 3 3/5
A B B/A
(這里借用了冒主任的觀點，我在聽課時的想法是可以用不同顏色的粉筆寫出這兩個括號，區(qū)別哪個是分母，哪個是分子。冒主任這樣的設(shè)計，既科學合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識。)
二、深刻挖掘教材
教材是學生學習的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動活潑。教師在使用教材時應(yīng)成為教材的開發(fā)者，以主體性教學理論和新課程改革理念為指導，充分理解、把握教材的編寫意圖，深刻挖掘教材資源，對教材進行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，讓教材“豐滿”起來，讓學生在獲得豐富情感體驗的同時，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學課本96頁第1題時，先讓學生獨立連線，連好后與同桌說說思路。教師提問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)在幾號袋里摸？為什么？學生暢所欲言，有一個學生說到：可以從個數(shù)上去判斷，紅球個數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個問題拋給了學生，讓學生舉例子驗證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時第一個發(fā)表看法的學生又站起來說：在我剛才說的方法中加個前提——綠球的個數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說得多好啊！在這樣的課堂上，學生的思維碰撞，觀點交鋒，真正體現(xiàn)了以學生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準確地把握，深刻地挖掘，精心的設(shè)計，還會出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專業(yè)成長必練的一個基本功。
三、精心設(shè)計練習
這一節(jié)課，練習形式多樣，層次分明，結(jié)合小學生的年齡特征，性格愛好，設(shè)計了富有趣味的練習：開心密碼、小小設(shè)計、輕松游戲、精彩課間，貼近學生的生活實際，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開心密碼的設(shè)計是最成功的.，把整堂課推向了高潮。我們們學校的老師聽課回來后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。
四、充滿激勵的語言
教師的課堂語言是學生思維的潤滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學語言親切自然，充滿激勵，她的每一句話都像隨風潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨特，你很善于貫通我們所學的知識，你的思路很清晰，讓人一聽就明白了等。可見，蔡老師的基本功很扎實。
五、幾點遺憾
由于時間關(guān)系，有幾個精彩的環(huán)節(jié)沒有實施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設(shè)計了一個變式練習：任意摸一個球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個球？什么顏色？變式練習能鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。
第二個是玩“開心密碼”游戲后，提示學生，密碼的設(shè)置可以有效的保護自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設(shè)置密碼，這樣就提高了安全性，適時滲透思想教育，讓數(shù)學充滿人文化氣息。
總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學生在不知不覺中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個人認為對例題、練習題中一些重復的問題可以適當?shù)貏h減，練習中如小小設(shè)計、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。
可能性的大小評課稿 2
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。
基于以上的認識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學生的.動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。
我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學生的印象會更加深刻。
可能性的大小評課稿 3
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學習內(nèi)容。這一單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：
一、關(guān)注學生，要看到學生原有的知識水平。
首先，在學生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。
其次，在學生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學習情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性
新課改以來，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的.教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦觯ㄟ^分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學中我不回避矛盾，讓學生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學科之間的聯(lián)系
練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據(jù)數(shù)學知識理解成語。增強了學科之間的聯(lián)系。也讓學生感受到學科之間是相通的。
可能性的大小評課稿 4
統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的。在二年級時，學習客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大小）。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對學生來說，十分抽象，難于理解。根據(jù)教學目標和重難點，我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入，揭示課題。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。
第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。
第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎(chǔ)練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最后放手讓學生自己去提問并解決問題。
通過這堂課的教學及各位專家的點評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的.可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了學生是主體，只為自己的簡單，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學生用分數(shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。
2、用簡單的材料上富有思考的課。看到好的材料就想用上去，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。
3、數(shù)學教師要注意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)學生的積極性。
可能性的大小評課稿 5
本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我原來設(shè)計思路是讓學生通過游戲活動，引導學生投入學習，提高學生學習數(shù)學的興趣，同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。
11月份，我試教了《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺自己要學習的東西太多了，感覺自己對數(shù)學本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數(shù)學的能力還有待加強，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：
�。�1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開始學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女，這樣清淅明了。
�。�2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學生的學習難度，應(yīng)該把難度進行分散，因此把設(shè)計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學生對用分數(shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。
在練習設(shè)計上，考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設(shè)計成生活中的游戲，例如引導學生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學生掌握得相當好�；仡櫼还�(jié)課，反思優(yōu)點如下：
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比，突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大小；重點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大�。浑y點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材，為學生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的.程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設(shè)計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設(shè)計實驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設(shè)計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。
4、關(guān)注學生發(fā)展，為學生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設(shè)計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調(diào)動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。
課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
可能性的大小評課稿 6
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復習以前學習的有關(guān)可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎(chǔ)。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的.可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
可能性的大小評課稿 7
在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。功夫不負有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的：
一、遵循概率的認知規(guī)律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的情況是正常的；當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)
“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數(shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。（二）運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的'所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學生的學習興趣
“興趣是最好的老師�！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒有更勇敢的面對
雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。
二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：
�。�1）匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。
（2）出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當學生經(jīng)歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺得平時教學時，要善于利用學生的原有認知，找準生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學知識，才是上策。
可能性的大小評課稿 8
在學生學習了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境，讓學生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學習過可能性的'知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數(shù)學應(yīng)用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學應(yīng)用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
可能性的大小評課稿 9
這節(jié)課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數(shù)后再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經(jīng)驗，使學生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。由于學生已有經(jīng)驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節(jié)約了時間。
在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設(shè)計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內(nèi)進行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。
在這課的教學上，我還設(shè)計了讓學生制作抽獎的'轉(zhuǎn)盤，學生有一定的生活經(jīng)驗，這是他們所熟悉的，因此學生特別感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。
總之，在教學這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：
1.創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學生在自主探索、合作交流中學習。
3.聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學的感知能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學。
可能性的大小評課稿 10
這節(jié)課一開始，曾老師創(chuàng)設(shè)了在口袋里任意摸球的情境，讓學生通過觀察，逐步體會和感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學生產(chǎn)生一種想表示這個可能性大小的欲望。接著通過介紹乒乓球猜先吸引學生的注意力，雖然很簡單，卻使學生初步感受到事件發(fā)生的不確定性，活化了學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”，也就是在描述可能性從定性向定量進行了轉(zhuǎn)化。初步讓學生知道可能性的大小可以用分數(shù)表示。數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活，學生對可能性有了一定的了解，馮老師就引導學生去找生活中的可能性問題，既能將數(shù)學知識學會學活，又能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。如：撲克牌中的可能性、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等豐富了學習內(nèi)容，提供了探究空間。曾老師結(jié)合現(xiàn)實生活中商場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤獲獎的游戲，讓學生通過觀察體會到各種顏色所占面積的大小與指針最后停留在該區(qū)域的可能性的大小之間的.關(guān)系。接著根據(jù)每種顏色區(qū)域占轉(zhuǎn)盤的幾分之幾，來定量表示可能性的大小，讓學生再次感受到分數(shù)能表示可能性的大小。整個課堂上，學生能積極主動地參與用分數(shù)表示可能性的大小，以及相關(guān)的學習活動。課堂上的練習也是精心挑選，從摸球到后面拋小方塊，練習由簡到難，層次分明。整個課堂氣氛活躍，有很多地方值得我去學習。
最后有幾個值得商榷的地方：本課教學感覺學生動手不足，大多是靠學生原有的知識經(jīng)驗來感悟。如果能在摸球，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤或者把后面的某道習題改成可以讓學生操作的題目�？赡苄Ч麜靡恍�。
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