《正方形》課后反思

時(shí)間：2024-03-11 22:27:39 好文我要投稿

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(熱門)《正方形》課后反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《正方形》課后反思，希望對(duì)大家有所幫助。

(熱門)《正方形》課后反思

《正方形》課后反思1

　　1、知識(shí)回顧：

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)正方形，正方形是最特殊的平行四邊形，是特殊的矩形和菱形．故在本課的一開始，簡(jiǎn)單回顧了平行四邊形、矩形、菱形的定義和判定是很有必要的．

　　2、定義，性質(zhì)及判定：

　　用插圖的方式與學(xué)生一起探討各種特殊平行四邊形的從屬關(guān)系，滲透集合思想，幫助學(xué)生弄清正方形與平行四邊形、菱形、矩形的內(nèi)在聯(lián)系，掌握正方形的定義及其判定．同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“特殊與一般”的認(rèn)識(shí)．

　　3、性質(zhì)：

　　在研究了平行四邊形、矩形、菱形之后，學(xué)生對(duì)于研究圖形的性質(zhì)已經(jīng)有了體會(huì)，即研究性質(zhì)的角度是邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性，因此順理成章就開始正方形性質(zhì)的研究．

　　其次，由正方形的定義得正方形是特殊的平行四邊形、特殊的矩形、

　　特殊的菱形，所以正方形具有以上四邊形的一切性質(zhì)．

　　為便于梳理，性質(zhì)總結(jié)列成表格，這樣可以更好地掌握這一系列的平行四邊形了的性質(zhì)以及它們之間的（從屬）關(guān)系．

　　4、知識(shí)運(yùn)用部分：分別設(shè)例題選講和小試牛刀兩部分：

　　所選一個(gè)例題兩個(gè)習(xí)題

　　例題巧妙地將正方形正三角形結(jié)合在一起；

　　習(xí)題1：幫助學(xué)生再次理清正方形與平行四邊形、矩形、菱形的從屬關(guān)系．

　　習(xí)題2：正方形、全等三角形、直角三角形的勾股定理等知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用．用以發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、訓(xùn)練學(xué)生推理論證的表達(dá)能力．

　　5、反思：

　　理清正方形與平行四邊形、矩形、菱形的.關(guān)系．正方形的性質(zhì)；正方形的判定．又試圖給學(xué)生釋疑．希望學(xué)生養(yǎng)成釋疑的習(xí)慣．

　　6、課外延升：

　　其一：正方形也是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形（結(jié)合初一的內(nèi)容，從圖形的運(yùn)動(dòng)角度，幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)點(diǎn)，以用于正方形，）希望學(xué)生能夠形成用運(yùn)動(dòng)的觀念思考分析問題；其二是一個(gè)：綜合性數(shù)數(shù)的問題，為了降低難度，特安排了一個(gè)小題以作提示；學(xué)生如果能夠領(lǐng)悟的話，第二個(gè)問題就迎刃而解了．

　　總之，本節(jié)課將平行四邊形的一系列從屬四邊形都作了一個(gè)交代．明確正方形是特殊的平行四邊形、特殊的矩形、特殊的菱形．

《正方形》課后反思2

　　一、學(xué)生自學(xué)

　　1、理解正方形的概念、性質(zhì)和判定，并會(huì)運(yùn)用它們解決相關(guān)問題。

　　2知道正方形與矩形和菱形之間的關(guān)系。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1、正方形的定義，

　　2、正方形是矩形嗎？是菱形嗎？

　　3、矩形、菱形有哪些性質(zhì)？正方形呢？

　　三、知識(shí)點(diǎn)拔

　　師：有一個(gè)角是直角并且有一組鄰邊相等的平等四邊形叫正方形，正方形既是特殊的菱形又是特殊的矩形，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙聢D中填入平行四邊形、矩形、菱形、正方形；

　　生1：在黑板上完成：最大的圓圈是平行四邊形，里面兩個(gè)小的圓圈分別是矩形和菱形，兩個(gè)小圓圈交叉處是正方形。

　　師：為什么這么填？

　　生：因?yàn)榫匦�、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形既是矩形又屬于菱形，所以�?yīng)該是它們的公共部分。

　　師：很好，請(qǐng)大家認(rèn)真思考正方形應(yīng)該有哪些性質(zhì)？

　　生1：對(duì)邊平行、四邊相等。

　　生2：四個(gè)角都是直角。

　　生3：對(duì)角線互相垂直平分且相等，每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角

　　課后反思：本節(jié)課是九年義務(wù)教育人教版初中八年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)容。根據(jù)正方形的定義通過比較、分類與討論歸納并總結(jié)了正方形的性質(zhì)。幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從一般到特殊地進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)過程中注意比較哪些是一般的，哪些又是特殊的，助于掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。正方形是角、邊都特殊的平行四邊形。它是平行四邊形，因而具有平行四邊形的邊、對(duì)角線、角的性質(zhì)；又因其是特殊的`平行四邊形，它又具有一些特殊的性質(zhì)：四邊相等、四角相等、對(duì)角線互相垂直且相等，每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。注意選用這些特殊性，來解決正方形問題。學(xué)生通過思考和比較，最終發(fā)現(xiàn)歸納出正方形的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在自主的探索中獲取知識(shí)。正所謂：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

《正方形》課后反思3

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程及反饋情況，本節(jié)課基本上是遵照這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其中有可取的一部分，同時(shí)也有一些值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一、值得肯定的地方

　　（一）目標(biāo)定位明確

　　在研究這節(jié)課時(shí)，我一直在思考這樣一個(gè)問題：“這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？是僅僅讓學(xué)生知道公式后通過一定量的練習(xí)鞏固知識(shí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還是讓學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算�！憋@然對(duì)于學(xué)生來說如果直接告訴了他們長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算公式，做起相應(yīng)的習(xí)題肯定是沒問題的，而且正確率應(yīng)該也會(huì)很高。但是此刻學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是一個(gè)沒有生機(jī)的數(shù)學(xué)，是一個(gè)死的知識(shí)，同時(shí)也沒了數(shù)學(xué)味。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓他們?nèi)ネㄟ^自己的主動(dòng)探索去獲取新知，積累數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而在一定程度上能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移做好準(zhǔn)備。對(duì)小學(xué)階段來說無疑數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)方法的掌握才是最重要的，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課是我首先確定讓學(xué)生通過主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算。同時(shí)在授課時(shí)我也一直在遵循這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課題目。主要環(huán)節(jié)包括：帶著疑問進(jìn)行自由擺、觀察猜想、再次操作驗(yàn)證、交流、推理遷移等學(xué)生活動(dòng)展開教學(xué)。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)層次分明

　　在確定了主要教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的再加工，把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成四大部分：質(zhì)疑導(dǎo)入、操作驗(yàn)證（自由擺和指定擺）、歸納推理、鞏固練習(xí)。其中指定擺環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)學(xué)模型，從擺滿到只擺好一行

　　一列、到最后讓學(xué)生在頭腦中想，這樣帶有層次的設(shè)計(jì)，不光有利于學(xué)生將長(zhǎng)方形面積公式從具體擺中抽象出來，而且也有有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我也注重將學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提升，從基礎(chǔ)練習(xí)到變式練習(xí)再到發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。同時(shí)注重周長(zhǎng)與面積的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中更深地認(rèn)識(shí)了面積和周長(zhǎng)。

　�。ㄈ┲匾暫献�、正確利用遷移，促進(jìn)新知的理解。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果�！蔽以谶@堂課中，運(yùn)用了兩次合作，一次遷移。第一次合作是在拼各種長(zhǎng)方形來進(jìn)行猜想長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長(zhǎng)方形的.面積=長(zhǎng)×寬”是不是正確時(shí)開展的。遷移主要用在利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生在會(huì)爭(zhēng)議時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證。這樣可以利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。

　�。ㄋ模┳プ‰S機(jī)生成

　　課堂上是師生進(jìn)行思維碰撞的過程，同時(shí)課堂上又是瞬息萬(wàn)變，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)，用驗(yàn)證得到的長(zhǎng)方形面積來推想正方形的面積，學(xué)生應(yīng)該順理成章地推理得到是邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生提出正方形面積的計(jì)算公式是邊長(zhǎng)×4時(shí)，這是盡管時(shí)間已經(jīng)很緊了，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正方形面積。我當(dāng)時(shí)沒有急于發(fā)表自己的意見，而是提出“想一想，誰(shuí)說得有道理呢？”這樣學(xué)生在聽到一種與自己相反的結(jié)論時(shí)他就接受了挑戰(zhàn)，他的思維接受了碰撞，同時(shí)建議學(xué)生通過再次用小正方形擺一擺，讓學(xué)生們用事實(shí)說明了正方形的面積公式應(yīng)該是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。可見，“意外”很可能蘊(yùn)含著認(rèn)知價(jià)值與教學(xué)意義，是那么的真實(shí)、寶貴。

　　二、不足之處

　　從教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)和練習(xí)效果來看，這節(jié)課還是有很多值得思考和改進(jìn)的地方的，主要有如下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┨骄繒r(shí)目的性不夠

　　本節(jié)課重點(diǎn)就是讓學(xué)生探索面積計(jì)算過程，所以在探索前應(yīng)該讓學(xué)生做到心中有數(shù)，本節(jié)課在經(jīng)過開頭猜想兩個(gè)圖形大小后就直接進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)，顯然顯得唐突，也確實(shí)在這里因?yàn)閷W(xué)生沒有明確的目標(biāo)，探究的熱情或目的性不夠，

　　造成在交流時(shí)出現(xiàn)一些和主要問題無關(guān)的事情，也因此在這部分浪費(fèi)了一些時(shí)間。反思后想如果讓學(xué)生猜一擦面積會(huì)和什么有關(guān)系后，明確長(zhǎng)和寬與面積有關(guān)，我想這樣也許效果會(huì)好一些。

　�。ǘ┨釂柗绞饺狈︶槍�(duì)性

　　課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能讓學(xué)生清晰感知，無效的提問可能讓學(xué)生不知所措，把整個(gè)教學(xué)方向發(fā)生改變。在這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)自己在提問方面還是有一定欠缺的。如在學(xué)生自由擺并填好表格后，組織交流時(shí)，我先問學(xué)生長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？你是怎樣知道的？在這里學(xué)生回答時(shí)說得就很不到位。如果換個(gè)說法提問：“這個(gè)長(zhǎng)方形你是怎樣擺的？他們的長(zhǎng)、寬分別是多少？為什么？”這樣也許會(huì)讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到小正方形的個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系，猜想出長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，這樣也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從直觀到抽象。

　　（三）教學(xué)自信度不夠

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該還是比較清晰的，但是由于自身教學(xué)過程中缺乏自信度，對(duì)教材的理解缺乏一定的自信度，所以在教學(xué)過程中因?yàn)榫o張把一些教學(xué)環(huán)節(jié)顛倒了，如在進(jìn)行解決實(shí)際問題前，應(yīng)該先對(duì)先前的爭(zhēng)論及正方形中每個(gè)4所代表的意義進(jìn)行區(qū)分。這樣處理可能后面再練習(xí)手帕面積計(jì)算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生仍是用周長(zhǎng)公式來計(jì)算面積了。另外對(duì)教材理解還缺乏自信度，如當(dāng)學(xué)生混淆面積和周長(zhǎng)或面積單位和周長(zhǎng)單位時(shí)可以進(jìn)行追問：“為什么面積單位用平方米等，而周長(zhǎng)單位用米等”這樣追問后學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的把握會(huì)更透徹。所以在教學(xué)時(shí)教師的自信是很重要的。這里包括對(duì)教材把握的自信和對(duì)自身的自信。

　　另外還有一些在目前教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，教態(tài)不夠自然、語(yǔ)言不夠精煉，有些拖沓，時(shí)間控制不當(dāng)?shù)冗@些都是我以后教學(xué)中需要不斷改善和提高的地方。

《正方形》課后反思4

　　1、本節(jié)課我采用了學(xué)生自導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方法，流程為“合作探究，導(dǎo)入新課———實(shí)踐應(yīng)用，探究新知———繼續(xù)探究，學(xué)習(xí)新知———隨堂練習(xí)，鞏固深化———課堂總結(jié)，發(fā)展?jié)撃堋贾米鳂I(yè)，專題突破”。

　　2、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生采用合作交流、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來解決重點(diǎn)問題，突破難點(diǎn)，特別是在交流中體現(xiàn)出了“兵教兵、兵練兵”，這樣充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了自主意識(shí)，討論交流比較熱烈，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、學(xué)生在做例4時(shí)，有的小組內(nèi)動(dòng)手折紙、現(xiàn)場(chǎng)拼圖、再探究過程，學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又動(dòng)腦，直觀形象地得到了結(jié)論。

　　4、本節(jié)小結(jié)時(shí)，我采用表格形式把平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)生更能清楚的.認(rèn)識(shí)到他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深了印象。

　　5、在展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生每一步都要說明理由根據(jù)，讓講的同學(xué)頭腦清晰，聽的學(xué)生明明白白。

　　6、不足之處：展示中浪費(fèi)了太多時(shí)間，學(xué)生講解時(shí)，幾何語(yǔ)言使用不夠恰當(dāng)。今后要在課堂時(shí)間掌控方面和訓(xùn)練學(xué)生的幾何語(yǔ)言表達(dá)上多加努力。對(duì)于特殊四邊形的一些性質(zhì)，學(xué)生還沒有準(zhǔn)確記會(huì)，以后還需要多給學(xué)生些時(shí)間去背誦。

《正方形》課后反思5

　　本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感。取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，自認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個(gè)方面較為成功：

　　1、營(yíng)造民主，和諧的教學(xué)氣氛

　　我認(rèn)為營(yíng)造民主，平等，寬松，和諧的教學(xué)氣氛，已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界。

　　在課堂教學(xué)中，把尊重學(xué)生人格放在第一位，理解學(xué)生“天真”的思維，尊重學(xué)生的不同見解，幫助學(xué)生補(bǔ)充他人不完整的敘述，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見。

　　改變了以教師為出發(fā)點(diǎn)的教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體的交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的多向交流，多邊互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)。

　　2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的舞臺(tái)

　　整節(jié)課，我并沒有把哪一部分的知識(shí)直接告訴給學(xué)生，而是通過學(xué)生觀察，討論交流，質(zhì)疑，釋疑反復(fù)驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)新知，還給學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、教學(xué)過程中采取了明確目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)

　　巧用導(dǎo)入激勵(lì)，教學(xué)媒體激勵(lì)，評(píng)價(jià)成功激勵(lì)，多樣練習(xí)激勵(lì)等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的積極性，取得了樂中求學(xué)，學(xué)中求樂，和諧發(fā)展的'良好效果。

　　4、教材是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)

　　我們說教材是死的，但教學(xué)卻是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，巧設(shè)教學(xué)過程，真正做到了用活教材，將教材內(nèi)容分解成若干小問題，使原教材中的“死”知識(shí)變成了課堂教學(xué)中的“活”問題。不足的是，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還欠細(xì)致，前后時(shí)間安排上還可更好一些。

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