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語文課堂實錄：《蟬》
語文課堂實錄：《蟬》1
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派�。ㄉΓ�
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派�。ㄉΓ�
生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄�。ńo“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對�？伤虉�(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的`少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
語文課堂實錄：《蟬》2
一、導(dǎo)入新課
師：上學(xué)期，我們學(xué)過法布爾的一篇文章是？
生齊《蟋蟀的住宅》
師:《蟋蟀的住宅》選自哪篇課文？
生：《昆蟲記》
師：你對昆蟲記了解多少？
生介紹
師：請同學(xué)們齊讀課題。
二、合作交流
�。�1）生詞認(rèn)讀與理解
師：生詞同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，下面老師來檢查一下。準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
出示第一組生詞小組輪讀齊讀
師：同學(xué)們生詞都會讀了，有沒有發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞需要提醒大家注意呢？
生提醒
師：還有兩個詞。（出示蟬蛻喧嘩）請同學(xué)們齊讀。
生齊讀
師：什么是蟬蛻？
生答
師：“喧嘩”是什么意思？
生答
師：看課文中的句子，有哪些雜音？
生答，隨機(jī)出示句子
師:生詞大家都掌握好了，下面把它們放進(jìn)課文讀讀吧。
�。�2）接讀課文
師:課文是從哪些方面介紹蟬的？
交流
根據(jù)學(xué)生回答師板書
脫殼
演奏
視覺
聽覺
三、品讀體驗
師：請同學(xué)們再讀課文畫出動物形象描寫的句子。
交流
出示蟬脫殼
師：你能把蟬體操表演的.句子畫出來嗎？
交流
屏幕打紅相應(yīng)的句子
師：自己想象著畫面先來讀一讀。
師：你覺得這是一個怎樣的蛻變過程？
生:這是一個很艱難的蛻變過程。
師：除了體操，還像表演什么？
生：還像表演舞蹈。
師：同學(xué)們，蟬進(jìn)入那個神奇的蛻變過程，飛向叢林，引吭高歌。課前，你了解了作者，了解作者的作品是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
師：還有沒有人喜歡蟬脫殼？
生：我也喜歡。
師：它想證明什么？
生答
師：文章中有個表示聲音的詞語是哪一個？
生“嘭”
生：樂師
師：哪一個自然段描寫了它的演奏？
生答隨機(jī)出示
師：誰愿意讀讀？
生讀
師：你讀出了什么？
生：我讀出了蟬像一個不知疲倦的樂師。
補白
師：你可以試著用這種方式描繪一下嗎？
生補白。
師：它無時無刻不在演奏自己的音樂請同學(xué)們齊讀。
師:你還想了解蟬的哪些秘密？
四、拓展延伸
小結(jié)：也許同學(xué)們腦中還有許多小問號，有的在《昆蟲記》里已經(jīng)找到了答案，有的需要我們?nèi)ヌ剿�，老師希望咱們同學(xué)中能夠多出幾個研究昆蟲的人，課下繼續(xù)讀《昆蟲記》把自己的收獲寫在百寶箱里。
語文課堂實錄：《蟬》3
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。
師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?。(出示表格)
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂捕蟬
螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂
黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它
指名交流(邊說邊操作多媒體)。
師：加上一點符號它們的關(guān)系就可以這么來表示(板書： 蟬← 螳螂← 黃雀)讓我們再來讀讀
生讀。
師：真是意味深長，發(fā)人深省啊。
師：少年講這個故事是有目的的，知道是什么目的嗎?
生：讓吳王放棄攻打楚國。
師: 你這里提到了一件事。就是———
生: 吳王攻打楚國的事。
師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎?從哪里看出來?
學(xué)生回答。
( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。
師: “不堪設(shè)想“是什么意思?
生：事情的結(jié)果不能想象。
師：不能想象，說明后果非常嚴(yán)重，我們就來設(shè)想會是一種什么樣的后果。
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
師：對呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師: 能打嗎?
生: 不能。
師：但大臣們的.規(guī)勸有用嗎?又從哪里看出來?
生：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”(出示)
師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢?
生: 堅持自己的觀點，聽不見別人的勸告。
師：那就請你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來。
生練讀這句話。
師：這可是一道死命令。同學(xué)們怎么理解這兩個“死”字呢?
(出示)①誰敢來勸阻我，我就處死他!
�、诳墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令，怎么辦呢?
生：處死中死表示失去生命;死命令中“死”表示不可更改。
師：同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
師：吳王的固執(zhí)使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王，誰再來讀讀這句話。
生讀。
師：這個吳王還不夠厲害;好樣的，讀出了君王的氣度;王者的霸氣展露無遺。
師: 就是這么一個固執(zhí)的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢?從文中哪些句子看出來?請同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。
生品讀、圈劃。
孫吉
20xx-4-12 9:15:24
師: 我們來交流一下。誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。(出示第一句)
生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，是一個憂國憂民的少年，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好!勇氣可嘉!能為國分憂!你很會讀書，很會思考。
這種勇氣與決心讓人敬佩，但如果沒有十分的把握就等于送死。
生：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！甭端驖窳怂囊律押托�，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。
師：(出示第二句)你有理有據(jù)，同學(xué)們，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢?
生：他介意的是能否遇到吳王。
生：他介意的是自己的勸說能否有效。
生：他介意的是吳國的百姓、國家的安危。
師： 好一個少年。難怪第一天清晨，霧氣彌漫，天剛拂曉，他——
師：第一天過去了，第二天，天色朦朧，他依然——--
師：第三天，他又一次早早地———這一次，他———
生：他終于遇到吳王。
師：這叫“功夫不負(fù)有心人”呀。這就是他的智慧與膽識。智慧在于他選擇的地點和時間。
師：地點在———
生：王宮花園
師：為什么選擇在那兒?
生：因為后花園是皇帝散心的地方，不比朝廷之上，意見容易接受。
師：這就是：知地利
師：時間是———
生：清晨。
師：為什么?
生：這是人一天心情最好的時候，即使講錯了，吳王也不會責(zé)怪。
師：少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?后文有一句體現(xiàn)了少年的良苦用心，哪句話?
生：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
師：由此可見，少年所做的一切都是為了引起吳王的注意，為勸說吳王做著精心的準(zhǔn)備。接著交流。
生： “吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生: “我沒有打著鳥, 卻見到一件挺有意思的事�！边@句話把吳王的興趣一下子引了出來。(出示第三句)
師: 為什么?
生: 因為“有意思的事” 誰都想聽, 況且是“挺”有意思的事。
師: 你講得很有道理, 很會讀書。故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來，而且做得含而不露，確實高明。這句話，你覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，讀讀這句話。
師：含而不露，不露痕跡。
師: 吳王執(zhí)意攻楚，大臣們勸，卻讓吳王下了死命令;而少年勸，卻讓吳王打消了攻打楚國的念頭，同樣是勸，效果卻截然不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話, 那少年的勸是———
生: 智勸、巧勸。
師：同學(xué)們，經(jīng)過大家的一番探究，我想一個智慧的少年已經(jīng)躍然紙上了。來，讓我們再次感受一下少年怎樣通過這個故事巧勸吳王的?(出示純粹的人物對話語言)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼�，同桌先練讀，哪一組愿意展示一下。評價語。少年的聰明機(jī)智表現(xiàn)的還不夠到位。好一個機(jī)智的少年。
師：少年的巧勸、智勸使吳王恍然大悟。(出示句子)聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對!對!你講得太有道理了!”
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
師：吳王到底明白了什么?
生: 他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
師：你說的很準(zhǔn)確，能不能仿照黑板上寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子, 把吳國、楚國和其他諸侯國之間的關(guān)系表達(dá)出來?請一個學(xué)生上來板演。。
楚國← 吳國← 諸侯國
師：它們的共同點就是--
生：它們一心都想得到眼前的利益，沒顧到身后隱伏的禍患。(板書：利益，禍患。)
師：你能體會吳王現(xiàn)在的心情嗎?
生：他一定在感激少年, 如果沒有少年的提醒,說不定他的國家會滅亡。
生：他在為少年的智謀而贊賞。
生：他在為自己沒有攻打楚國而慶幸。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是好大王嘛!
師：來讓我們再讀讀吧。
生：有感情地朗讀最后一段。
師：《螳螂捕蟬》是一篇寓言，寓言既為我們講一個故事，也為我們揭示一個道理。合上書本，想必這個機(jī)智的少年，盡管固執(zhí)卻能知錯就改的吳王已深深地印在我們的腦海中，現(xiàn)在我們來講故事。講故事可以根據(jù)課文內(nèi)容，當(dāng)然也可以添加自己的語言，自己的先想象。給2分鐘時間，大家先練練。
學(xué)生說。
師：真不簡單，這么短的時間就能講得與課文內(nèi)容基本相同。
師：你不僅講了這個故事，還有自己的想象，你很有文學(xué)細(xì)胞�！绑氩断s，黃雀在后” 選自劉向《說苑 正諫篇》。讓我們一起來欣賞一下它原文：(課件出示)
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。
師：聽范讀，請同學(xué)們聽清楚節(jié)奏，跟老師默讀。
師：對照課文，你們自己在下面讀，自由讀。
師：讀好了嗎?再提一個有挑戰(zhàn)性的問題，誰能找出古文中揭示寓意的句子。生答
師：來大聲地讀一讀這兩句話。
生讀。
師：課后作業(yè)，春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
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