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《理想的風箏》反思
在當今社會生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《理想的風箏》反思,希望對大家有所幫助。
《理想的風箏》反思1
《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。
由于本課的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率,抓住重點和難點朗讀、體會、想象。
早讀時,學(xué)生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學(xué)生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學(xué)生做了簡單的介紹,因為這是一篇外國文學(xué)作品,時間久遠,學(xué)生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚,了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記,然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學(xué)生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細讀信的內(nèi)容,抓住重點詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴,所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。
學(xué)生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導(dǎo),把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。
接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,讓學(xué)生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當學(xué)徒的.痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。
在討論故事結(jié)局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘,就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么,凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結(jié)束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學(xué)生展開想象寫一寫。
閱讀時,有學(xué)生提問,為了不打斷學(xué)生對課文內(nèi)容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間,再讓學(xué)生讀一讀課文,說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。
問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?
問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?
第一個問題,凡卡有兩個名字是因為:俄羅斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開!胺部ā笔敲叭憧品颉笔切!胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q,相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個問題,是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學(xué)生,這是在連續(xù)使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。
《理想的風箏》反思2
關(guān)于課前備課:我們級部選擇了課題之后,曾經(jīng)多次集體研討備課,最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計確定下來:導(dǎo)入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文,一切很自然的就形成在自己的腦海中,剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來,成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計,用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接,宣布運動員入場引出動物的名字;宣布比賽項目引出問句;宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對于小動物本來就很有興趣,而且運動會孩子也經(jīng)歷過,對于運動會的大體流程孩子也不陌生,所以這樣的設(shè)計,比較符合孩子的生活實際。
在解決生字的問題上,我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法,對比識記等方式來落實識字目標。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的`是書寫“云和公”,練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計“的尾巴”這樣的練習,拓展孩子的思維,鍛煉孩子的表達能力。
《理想的風箏》反思3
初讀課文,就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學(xué),這條線就是文中的這句話:“他將永遠在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏!币驗檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏,放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風箏,照應(yīng)課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的`三個事例中找到相關(guān)的細節(jié),品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯,學(xué)生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué),說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點就放在讓學(xué)生通過細節(jié)的感悟,去體會文字背后的情感,讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長,有1200多字,所以,我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,抓住了幾個點,引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當然還滲透了一定的學(xué)習方式,引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習方式學(xué)習新的內(nèi)容。
《理想的風箏》反思4
《理想的風箏》是一篇文字優(yōu)美的文章,是半獨立閱讀課文,篇幅較長,但文章抒情、深沉,富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力
培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力,并大膽發(fā)表自己的見解,是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學(xué),我感覺已經(jīng)基本把握了文章的主要問題,解決學(xué)生的疑難。
我的教案是粗線條的,空間很大,目的是屆時循著學(xué)生的思維調(diào)整,預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過細。
學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習,鼓勵他們學(xué)會在疑問處打個“?”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個問題,還就重點文段的關(guān)鍵詞語提了兩個問題,都挺有思考價值。我把四個問題拋向?qū)W生,大家聯(lián)系課文仔細體會、理解!袄蠋煹纳险n與放風箏有什么聯(lián)系?”——兩者看起來沒有相關(guān),但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態(tài)度密不可分,也深深影響了作者。所以,當明媚富有生機的春天到來的時候,作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學(xué)生通過能提挈全文的問題思考,把握了文章的主題。另兩個抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的`問題,看出學(xué)生對重點語句的把握較準,知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問,我只做了理解準備,課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路,讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我
較滿意他們自主學(xué)習,深入思考的能力。
2、注重朗讀指導(dǎo),透過文字領(lǐng)悟情感。
《理想的風箏》有深情的細膩的描寫,也有點睛的議論,抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字,應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學(xué)中,我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來,讓學(xué)生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意,或借助停頓、語氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前,我是特意范讀了一次的,學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,聽得入了神。所以教學(xué)時,他們模仿范讀,在理解的基礎(chǔ)上,基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀,以聲傳情,是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展,深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰,熱愛生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例,他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺;課的尾聲,讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話,學(xué)生直抒心臆,深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生:只有活出生命的強音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個設(shè)計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。
不足:
時間的把握稍有欠妥,教學(xué)設(shè)計有點前松后緊,環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié),顯得不夠完整。
《理想的風箏》反思5
這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標,著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個點抓的比較實。
如開課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來,品悟語言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的'變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后,我又有了進一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進一步體會樂曲的變化,如果課堂上還有時間的話還可以安排學(xué)生及時背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
《理想的風箏》反思6
這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習的。在教學(xué)中,我有取舍的進行了教學(xué),讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受,說一說劉老師是一名怎樣的人,并能夠用相關(guān)的文字進行說明。孩子們在閱讀中也都感動了,都能夠用自己的`語言來表達自己對劉老師的敬仰之情,在朗讀中都能夠運用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大,感受劉老師對生活的熱愛與追求,生命意志的堅強。在最后,我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難,說一說在生活中的煩惱,當孩子們熱烈的表達的時候,我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡,讓孩子們說一說,自己在生活中所遇到的困難與煩惱,和這些殘疾英雄相比較,說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢?孩子們的反應(yīng)強烈,并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標準中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué),不僅僅只停留在文本的教學(xué)中,應(yīng)該有一種大語文觀念,應(yīng)該有一種人文關(guān)懷,更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀,走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想,這應(yīng)該就是教育的真諦吧!
《理想的風箏》反思7
《理想的風箏》這是一篇感人至深的美文,無論誰讀之都會為之感動,教完這一課,主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度,身殘志堅的高尚品德,對生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動。
一、教室一詠三嘆,升華情感。
教學(xué)時,我緊緊抓住作者的情感線索走進文本,走進劉老師的內(nèi)心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏!边@句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當,使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚。
二、品細節(jié),悟情感。
這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時間里有效地學(xué)習,我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會情感。達到了長文短上的'目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進行情感補白,更能深入地走進人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動、擔心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言,感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo),潤物細無聲。
好的文章需要品讀,更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中,方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時,我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合,在注重內(nèi)容理解的同時,不忘寫法的指導(dǎo),不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進行這些寫法的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當然,課后深深反思,也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處,自己只感動于文章的優(yōu)美,戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節(jié),以致于教室時間不夠,前松后緊。教師還是講得太多,放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了?磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多,理性教育缺乏了。
《理想的風箏》反思8
文章對劉老師的細致描寫,加上飽含深情的文字,強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的`影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹,學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣,放飛孩子們理想的風箏……
這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫,耐人尋味。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細節(jié),咀嚼品析,反復(fù)朗讀,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言,逐層解讀,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏,而是放飛自己的理想,理解課題叫“理想的風箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想,還放飛著我們的理想,從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習;第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風箏》反思9
理想的風箏教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標:
1、學(xué)會本課的6個生字,理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次,了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂觀、風趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點和難點:
學(xué)會本課生字新詞,理清課文層次,了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準備:課件(詞語、回憶老師的話)
教學(xué)過程:
一.板書課題,問題導(dǎo)入
1.板書課題,齊讀。
2.讀了課文的題目,你有什么問題?
。ㄒ灶}目設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是最好的老師。)
二、初讀課文,整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文,并想一想;課文主要寫了哪些事?同時,自學(xué)生字新詞,查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
。ú粍庸P墨不讀書,不動腦筋不讀書,要讓讀書有所目的,有所要求。)
2、學(xué)生朗讀課文,教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀,了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞,指名認讀,正音。
2、指名分自然段朗讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(重點指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活,頑強的生命的句子。這樣,無形中引起他們的注意,加深對這些句子的理解。)
3、課文中哪一件事給你留下的`印象最深?教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書:笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風箏]
。ㄗx書是自主的,自由的思想感悟,教師應(yīng)該給予學(xué)生一個平臺,讓他們暢所欲言。)
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛,追求在無時不刻的鼓勵著作者,實現(xiàn)自己的生命價值,讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀,齊讀。(讀出對劉老師深深的懷念之情。)
四、作業(yè)鞏固:抄寫本課生字新詞
反思:
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認真負責,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中,作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時,我從一點入手:
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上,我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文,然后,指名一些學(xué)生進行朗讀,再進行一些指導(dǎo),達到以點帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫,也有點睛的議論,這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的,而也就是在這不斷反復(fù)讀書中,學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬,佩服之情。
在教學(xué)過程中,因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開場時,不夠靈活的把握,導(dǎo)致,課堂不是很活躍。同時,還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點趕堂了。這點,黃慧娟老師說得好:課堂應(yīng)該講究簡單,過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力,簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多,過雜,只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風箏》反思10
首先,我通過圖例中的場景來讓學(xué)生感受加法的含義,并領(lǐng)悟計算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關(guān)注,所以我根據(jù)這一性格特點設(shè)計,從生活中的一個普通問題引入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習,親切而自然,不僅能使學(xué)生體會加法的含義,而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而有效地激起學(xué)生的求知欲,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體“合起來”。第四,創(chuàng)設(shè)一個情境,讓男生女生進行比賽,讓學(xué)生充分得到練習,自主解決問題。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中,一開始采用教學(xué)掛圖,有利于學(xué)生進行積極自主的學(xué)習活動;充分的`認識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當小老師的情境中來完成練習,使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習過程中體驗、理解和掌握知識。
《理想的風箏》反思11
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師,贊揚了他對工作認真負責,對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神,表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,觸景生情,回憶了自己的親眼所見。文章語言生動,飽含深情。
初讀課文,我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動,特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫,更突出人物高大的形象,不失為一篇寫人的好文章,我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的'內(nèi)心,更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”,可這“一發(fā)”該怎么牽?我算是絞盡腦汁,最終我落實到一個“情”字,作者對劉老師深深地思念之“情”,作者為什么會如此思念劉老師?劉老師是個怎樣的人?他到底有什么魅力?認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行,那么品讀課文時,我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手,捕捉到相應(yīng)的細節(jié)描寫,從而逐步感悟人物的品格,進而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”,一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《理想的風箏》反思12
本周教學(xué)內(nèi)容:
六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。
教學(xué)反思:
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》
25課《竊讀記》:目標主要是:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意,讓學(xué)生粗知文章大意,然后檢查生字,讓學(xué)生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會的生字,接著檢查詞語的認讀和詞義的理解,接著再讀課文,理解每個自然段的意思,列出小標題,理清文章的習作思路。
在讀通課文的基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味!苯又,圍繞這一個句子展開學(xué)習,如“從課文的'哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
26課《理想的風箏》:這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象,然后作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景,最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責,對學(xué)生和藹可親,對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情,以第一人稱敘述,采用倒敘的寫法,運用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界,寫人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長,課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習,把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題,自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
劉老師課上的表現(xiàn),也許別的殘疾人也能做到,但課后的表現(xiàn),是一般人做不到的,這也是讓作者最佩服的地方,所以作者發(fā)出感嘆。出示句子:(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人,年復(fù)一年躺在床上,失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣,他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
不足之處:
1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視,評價語言不夠豐富,課堂的氣氛調(diào)動不起來,顯得比較沉悶。課堂上準備的編鐘相關(guān)材料過多,因而介紹時占用的時間長,沒有完成預(yù)定任務(wù);
2、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進步,但還是做得不夠到位。在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時,應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會,接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀,說說劉老師當時的心情是怎樣的,應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。
糾正措施:
教學(xué)中,要不斷地進行換位思考,從學(xué)生的思想實際、理解能力去考慮、去準備,多觀摩名師、名課的精彩之處,細加體會,不能再閉門造車,制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會之間的溝壑。
《理想的風箏》反思13
教學(xué)目標:情感態(tài)度:學(xué)習劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。
知識技能:1、學(xué)習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。
過程方法:討論法 情景法 朗讀法
教學(xué)重難點:1、學(xué)習劉老師身殘志堅,對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子,有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路:一、導(dǎo)語激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風箏部分解疑
四、學(xué)習講課情景時空對話五、拓展思維,升華主題
教師準備:多媒體課件
學(xué)生準備:搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語激趣
1、春天是放風箏的`好時節(jié),望著滿天飛舞的風箏,我常常會想起一個人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習,學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習放風箏部分
1、出示自學(xué)提綱,學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段,劃出最感動的地方,交流體會。
當我看到“-------------------”時,我很感動,我覺得----------
2、交流體會,解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點句,理解含義。
一個五十歲的殘疾的老師,對生活有著那樣純樸,強烈的愛與追求,一個活潑的少年又該怎樣?
4、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。
三、學(xué)習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話:
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生,我會對您說————
3、總結(jié)劉老師的性格特征,學(xué)生板書。
4、學(xué)生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導(dǎo)朗讀重點句:
我相信我的劉老師不會這樣,他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書:
14 理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
教學(xué)反思:
本節(jié)課以自學(xué)為主,通過采用學(xué)生質(zhì)疑解疑,小組合作,自主探究的學(xué)習方法,突破課文的重難點,學(xué)生積極主動,興趣高漲,基本達到預(yù)定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學(xué)生能提出有價值的問題,通過自學(xué)能自己解決,而且各抒己見,使答案豐富具體。如:為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏?這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想,有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過自學(xué),朗誦感悟深刻,突破重點。2、自學(xué)效果良好,對課文的理解到位。3、本課力求以情動人,以情感人,使學(xué)生通過自學(xué)、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話,獲得情感的觸動與體驗,在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位,對重點句應(yīng)再深究。2、時間安排不合理,前松后緊,結(jié)尾倉促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點時間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
《理想的風箏》反思14
小學(xué)二年級是兒童品德、智力、生活能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期!镀返屡c生活》課程的總目標是:“以兒童的生活為基礎(chǔ),培養(yǎng)品德優(yōu)良,樂于探究、熱愛生活的兒童!倍肚锾煸谀睦铩愤@一課正是以兒童的現(xiàn)實生活為主要源泉,讓孩子們在校園里、在路上、在公園里,在真真切切的實際生活中尋找秋天的特征,雖然他們的發(fā)現(xiàn)不是那么全面的,但卻是真實、密切聯(lián)系生活實際的。我在課前做準備的時候,就引導(dǎo)他們從身邊出發(fā),到身邊去找,到生活中的秋天,充分體現(xiàn)課程的生活化。
其次,把課堂延伸到家庭、社區(qū)及兒童的生活的空間,體現(xiàn)了課程的開放性。經(jīng)過課前的尋找、發(fā)現(xiàn),課中的信息收集和操作,讓學(xué)生們從大自然到教室,在找秋天、贊秋天的環(huán)節(jié)中,學(xué)生多渠道、多學(xué)科的去尋找,從而感受秋天無處不在,從而體現(xiàn)出課內(nèi)外的相結(jié)合,突出了活動的開放性。
學(xué)生尋找秋天、交流秋天、感受秋天是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都參與進來,從多種學(xué)科已有的資源中,通過誦、唱、畫等多種形式來獲取有關(guān)秋天的知識,表達自己對秋天的喜愛。如果沒有學(xué)生的課前的尋找、就沒有課堂上交流活動的真實充分的信息反饋;如果沒有交流活動中學(xué)生相互間的互動,就沒有學(xué)生的領(lǐng)悟、進步和發(fā)展;沒有快樂的`唱唱、畫畫的游戲活動,學(xué)生便不能充分地發(fā)現(xiàn)和感受創(chuàng)造帶來的快樂。這也正是品德與生活課的活動性的充分體現(xiàn)。
縱觀整堂課,我也發(fā)現(xiàn)了不足:沒有充分利用文本與活動連結(jié);活動的版塊還可以更分明些;還要注意拓展的問題,課前的準備可以分類進行,這樣學(xué)生從中獲得的事物會更多,比如可以讓學(xué)生去搜集各地秋天的圖片,讓學(xué)生感知不同的秋,更清楚地認識秋天。
《理想的風箏》反思15
這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風趣、堅強樂觀、敬業(yè)忘我,對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章,讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調(diào),我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受,以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師?是從哪里讀出來的?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了,并透過語言文字走進了劉老師的內(nèi)心世界,感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的.追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬物復(fù)蘇的季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),值得去細細品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景,更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。
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