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略論板書圖示教學(xué)法
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，需要改變觀念，也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。觀念的更新必然促進(jìn)教學(xué)方法的改變。在眾多的教學(xué)方法中，筆者以為，板書圖示教學(xué)法是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。
隨著語(yǔ)文教改的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式也有了很大變化。各種擺脫傳統(tǒng)注入式教學(xué)的新的教學(xué)方法和摒棄滿堂灌模式而創(chuàng)造的新的教學(xué)模式，無疑都是圍繞著提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心而總結(jié)或創(chuàng)造出來的。這些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式也確實(shí)在不同程度上推進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都離不開“黑板”（電化教學(xué)的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學(xué)過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學(xué)法就是利用板書這種直觀的教學(xué)手段總結(jié)出來的、建立在綜合性教育工藝學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它融文字、符號(hào)、線條、圖形于一體，方便、簡(jiǎn)單而又實(shí)用。近十年來，板書圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)表明，它是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。
板書圖示教學(xué)法簡(jiǎn)明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時(shí)間�，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)。就課堂教學(xué)而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學(xué)生能接受多少信息量，這是評(píng)價(jià)課堂效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一般而言，課堂教學(xué)中信息量輸出少，教學(xué)時(shí)間拉得過長(zhǎng)，教學(xué)節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式和點(diǎn)睛之筆，把最重要的語(yǔ)言信息傳輸給學(xué)生。好的板書圖示設(shè)計(jì)，可以對(duì)講課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者曾在兩個(gè)班作過實(shí)驗(yàn)，教《祝�！愤@樣的長(zhǎng)文章用板書圖示法，僅用兩課時(shí)就完成了教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；而用講述法，則花去了四課時(shí)才完成同樣的教學(xué)任務(wù)。不少名師運(yùn)用板書圖示教學(xué)法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的閱讀面，從而提高了課堂教學(xué)效率。
板書圖示教學(xué)法有利于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計(jì)出板書圖示方案。在教學(xué)過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)把這些內(nèi)容板書在黑板上。這些板書，就起了強(qiáng)調(diào)作用。從心理學(xué)的角度說，這是注意原理的運(yùn)用。“假如學(xué)生在上課時(shí)先是把心理活動(dòng)指向教師的口述，那么，當(dāng)教師板書時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)指向板書內(nèi)容�！盵1]由此可見，板書圖示能加強(qiáng)刺激的程度，引起學(xué)生的注意，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，較好地解決了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一“點(diǎn)”突破，全“篇”皆通，教與學(xué)的效率都提高了。
板書圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和記憶。學(xué)習(xí)知識(shí)，就是接受信息、儲(chǔ)存信息、運(yùn)用信息的過程。學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個(gè)方面�，F(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學(xué)法，正是符合這個(gè)感知原理的。因?yàn)樗庇^、形象，把語(yǔ)言信息中最重要的信息用不同的線條、符號(hào)、色彩標(biāo)示出來，顯得突出而醒目，有利于學(xué)生的感知。儲(chǔ)存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強(qiáng)的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內(nèi)容。有了表象，人們就能再現(xiàn)過去的事物和當(dāng)前的事物，從而進(jìn)行比較和聯(lián)系，板書圖示教學(xué)，正是將文字的內(nèi)容概括為圖示表象。學(xué)生通過圖示表象，進(jìn)行形象記憶，往往記得更牢、更準(zhǔn)確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時(shí)曾作過實(shí)驗(yàn)，只用講述的方法，要學(xué)生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準(zhǔn)確地表述；運(yùn)用圖示法，在講解中板書魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學(xué)生回答同樣的問題，全班60%的學(xué)生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學(xué)生仍然能正確地表述。
板書圖示教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力�！罢Z(yǔ)文的內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一�！盵2]“我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是普遍重視了對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育�！盵3]從這個(gè)意義上說，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學(xué)法，通過圖示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使學(xué)生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎(chǔ)過程，是分析和綜合。板書圖示教學(xué)法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結(jié)合起來的教學(xué)方法。為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師往往分析一個(gè)一個(gè)段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標(biāo)示在黑板上，以簡(jiǎn)馭繁，向?qū)W生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給了學(xué)生思維的方法。再者，中小學(xué)生的思維多數(shù)帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學(xué)法，正是運(yùn)用直觀形象的手段，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實(shí)質(zhì)上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取不同的切入角度，對(duì)全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發(fā)，運(yùn)用演繹法，條分縷析，最后運(yùn)用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，又費(fèi)時(shí)少，收益大。
板書圖示教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)造。多數(shù)教師在運(yùn)用板書圖示教學(xué)法時(shí)，都力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。因此，好的板書圖示，具有自己獨(dú)特的審美價(jià)值。朱紹禹先生對(duì)板書圖示法曾作過精辟的論述，他認(rèn)為，好的板書“既有認(rèn)識(shí)價(jià)值，又有藝術(shù)價(jià)值”，“給人以美的享受”。[4]培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用板書圖示法，根據(jù)美學(xué)原則，設(shè)計(jì)出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學(xué)中就會(huì)寓教于樂，寓智于美，讓學(xué)生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。華北油田一建子弟學(xué)校青年教師李鳳平，根據(jù)美學(xué)和心理學(xué)原理，把初中語(yǔ)文教材中全部基本篇目設(shè)計(jì)出圖形板書，一課一個(gè)圖形，絕不重復(fù)，每個(gè)圖形簡(jiǎn)樸、美觀，寓意深刻。他運(yùn)用圖形板書進(jìn)行教學(xué)長(zhǎng)達(dá)五年多，其教學(xué)效率之高，教學(xué)成績(jī)之大，已經(jīng)引起語(yǔ)文界的普遍關(guān)注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語(yǔ)文圖形板書·簡(jiǎn)明教案》一書所寫的序文中贊揚(yáng)道：“作者注意到板書的美學(xué)因素，利用這塊學(xué)生不斷接觸的天地，使之成為學(xué)生審美教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是獨(dú)具卓識(shí)的�！�
【注釋】
[1]王松泉：《談?wù)劙鍟虒W(xué)法的原理》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，1994年第1期。
[2][3]衛(wèi)燦金《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，語(yǔ)文出版社，1994年5月第1版。
[4]《中學(xué)語(yǔ)文基本篇目導(dǎo)讀圖示全集·序》。
[5]參見《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第5期。
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