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注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
新課程改革的總目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的個性，核心是讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生合作、創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)行為指向更明。所以，作為教師，我們要明確學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，在閱讀教學(xué)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提。因此，閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。
一、教師要用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
人們常說興趣是最好的老師。興趣是開啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識的源泉。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的認識過程和意志品質(zhì)，有了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常具有刻苦學(xué)習(xí)的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生經(jīng)常具備旺盛的求知欲和讀書的興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的心理，利用能激發(fā)學(xué)生興趣的、滿足學(xué)生求知需要的材料，采用新穎、生動能激發(fā)興趣的方法，給學(xué)生的思考提供“用武之地”。
好奇心是興趣的先導(dǎo)，在好奇心的基礎(chǔ)上，在教師的激發(fā)下，可產(chǎn)生強烈的求知欲，在這中狀態(tài)下，學(xué)生會積極主動的去探究知識、去解決問題，并且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從問題、驚訝開始�！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。閱讀教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，而非“教師為中心”。這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。教師經(jīng)認真篩選，找出最佳方式，巧妙設(shè)疑，會起到意想不到的效果。
二、教師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。
三、教師要充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的時候，盡可能鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生。同時還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度。每個人是有差異的，因此閱讀教學(xué)也得因人而異，不能強迫學(xué)生，否則達不到預(yù)想的效果。我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計彈性的、多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的難度學(xué)習(xí)。
四、發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)動力。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就是要逐步使學(xué)生個體樂學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成穩(wěn)固持久的自主學(xué)習(xí)動機十分重要，教師不僅要精心設(shè)計每次活動，而且在活動中要讓廣大學(xué)生不斷得到成功的體驗和新的激勵，保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，而要做到這一點，就必須發(fā)揮好評價的激勵功能。
評價的激勵功能來源于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和如何確定評判標(biāo)準(zhǔn)，教師只有站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，從學(xué)生的能力水平出發(fā)來進行評價，才能盡可能多的肯定學(xué)生，激勵學(xué)生。切忌那些簡單的是與非，對與錯的評價，這樣做容易傷害學(xué)生的積極性和自信心。要注重對學(xué)生解決問題的過程給予評價，鼓勵學(xué)生獨立思考和大膽創(chuàng)新，要善于肯定學(xué)生的閃光點。要注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)，大部分是在沒有他人指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，因此，他們是否具有自我評價的能力十分重要，教師要通過對學(xué)生的評價，來培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，也可以通過學(xué)生的自評活動，學(xué)生間的互評活動，來鍛煉其評價能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今后在學(xué)習(xí)中就能主動調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得次序的發(fā)展。
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