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怎樣應(yīng)對(duì)難纏的學(xué)生
對(duì)付“難纏”的學(xué)生是班主任最頭痛的事情，也是耗費(fèi)精力最多卻又最難見(jiàn)效果的事情。
“難纏”的學(xué)生往往具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差；經(jīng)常違紀(jì)，屢教不改，愛(ài)制造麻煩；逆反情緒強(qiáng)，缺乏合作精神；自卑心重，好講歪理。對(duì)于這類學(xué)生，老師們大多持反感態(tài)度，從心理上本能地排斥他們。他們一旦犯了錯(cuò)誤，老師們往往是劈頭蓋臉地猛烈批評(píng)，或者是叫家長(zhǎng)，或者是采取一些懲罰性措施。結(jié)果，不但達(dá)不到教育的目的，反而使事情越來(lái)越糟，管理難度越來(lái)越大。
其實(shí)，在教育過(guò)程中，老師們的一些不當(dāng)態(tài)度，也往往是造成這些學(xué)生“難纏”的原因。
為此，我認(rèn)為，對(duì)于這類學(xué)生要想達(dá)到教育的目的，就必須端正態(tài)度，不要戴著有色眼鏡去看待他們，應(yīng)該努力做到“一看二慢三通過(guò)”。所謂“看”，就是了解，觀察。要了解學(xué)生“難纏”的背景，摸清影響他們性格的因素；要觀察他們的行為，掌握他們學(xué)習(xí)生活上的習(xí)慣和特點(diǎn)。要了解得準(zhǔn)，觀察得細(xì)。只有這樣，才能全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能找到教育的切入點(diǎn)和突破口。所謂“慢”，就是要冷靜沉著，有耐性，不要急于求成，簡(jiǎn)單粗暴。要用理性的心態(tài)對(duì)待他們，有教育好他們的信心和足夠的心理準(zhǔn)備。所謂“通過(guò)”，就是要在感情上和心理上接受他們，容納他們。要將他們置于關(guān)愛(ài)和教育的視野中，從他們的角度和立場(chǎng)來(lái)觀察和了解問(wèn)題，在教育的方式和具體行為上要有親和力，不要將他們推到對(duì)立面上。
其次，還要有恰當(dāng)?shù)姆椒�。只有正確的態(tài)度，而沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ膊荒苁盏搅己玫男Ч�。正面的直接的批評(píng)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本起不了什么作用。要針對(duì)“難纏”學(xué)生的特點(diǎn)，以“纏”制“纏”，采用迂回曲折的技巧，使他們心服口服，順其自然地接受教育，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。在十幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了一些行之有效的辦法，介紹給大家，給大家提供參考和借鑒。
欲擒故縱，圍魏救趙
欲擒故縱，兵法上言“緊隨勿迫，累其氣力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃”。古人按語(yǔ)說(shuō)：“所謂縱者，非放之也，隨之，而稍松之耳�！边@種策略用于教育學(xué)生，就是說(shuō)要對(duì)那些常犯錯(cuò)誤而又屢教不改的學(xué)生，可以進(jìn)行適度的冷處理，用以減輕他們被關(guān)注的程度，削弱他們因違紀(jì)受批評(píng)而引人注目所帶來(lái)的“自豪感”，使他們因遭受“冷遇”而失落，從而，在違紀(jì)方面“松之”。這種策略主要針對(duì)那些自卑心理較重而又喜歡通過(guò)制造事端來(lái)引起他人注意的學(xué)生。但需注意，“所謂縱者，非放之也”，僅僅是“稍松之耳”。作為教師應(yīng)外冷內(nèi)熱，“冷”到一定的火候，就應(yīng)及時(shí)地采取一些必要的輔助措施進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以使他們明確地感受到老師的目的和態(tài)度，進(jìn)而，在老師的暗示性教育行為的感召下，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
具體做法就是：當(dāng)這類學(xué)生違紀(jì)時(shí)，不要馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注，更不要怒形于色，大發(fā)雷霆，而是要靜觀其變，稍放一馬，待其心理防備消失時(shí)，再采取措施：要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，多管齊下，乘勢(shì)進(jìn)行尺度合理的訓(xùn)導(dǎo)。這樣，往往要比心急火燎的訓(xùn)斥效果好得多。
同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，大部分對(duì)老師的管教懷有強(qiáng)烈的抵觸情緒，在這種情況下，如果硬管，其效果往往是事倍功半，甚至是作用相反。因而，策略上應(yīng)避實(shí)就虛，采用“圍魏救趙”之計(jì)，來(lái)達(dá)到說(shuō)服教育的目的。古人云：“治兵如治水：銳者避其鋒，如導(dǎo)疏；弱者塞其虛，如筑堰�！逼鋵�(shí)，教育學(xué)生也如同治水，應(yīng)采用“導(dǎo)疏”、“筑堰”之策。
具體做法就是：避實(shí)就虛，攻其要害，通過(guò)外圍工作來(lái)達(dá)到說(shuō)服教育的目的。工作中，老師們要注意了解學(xué)生的人際關(guān)系和愛(ài)好特長(zhǎng)，利用他們的人際環(huán)境和愛(ài)好特長(zhǎng)從側(cè)面來(lái)進(jìn)行教育勸導(dǎo)。從他們信賴的人、親近的人、關(guān)系特別好的朋友入手，先與這些人溝通，然后，讓他們來(lái)協(xié)助做學(xué)生的工作�；蛘呤窃趯W(xué)生的某一愛(ài)好特長(zhǎng)上達(dá)成共識(shí)，甚至成為學(xué)生的“知音”，消解學(xué)生的抵觸情緒，以同攻異，最終解決他們的思想問(wèn)題。也可以利用其性格方面的某一弱點(diǎn)，給予特別的關(guān)心和照顧，使其產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，從而，從情感上瓦解他們的抵觸情緒，達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化的目的。
敲山震虎，暗渡陳倉(cāng)
對(duì)學(xué)生的管理不能一味地“柔”，過(guò)分的“柔”有可能
給學(xué)生造成老師軟弱可欺的錯(cuò)覺(jué)，助長(zhǎng)他們的惡劣習(xí)氣，尤其是那些“難纏”的學(xué)生，更不能讓他們“欺”住老師，否則，將被他們“纏”住，工作上陷于被動(dòng)。而應(yīng)該柔中有剛，恩威并用，該發(fā)威時(shí)就發(fā)威，以威懾惡，以威樹(shù)威。但在具體的工作方式上，并非硬碰硬地正面強(qiáng)攻，而是“敲山震虎”，營(yíng)造一種氣勢(shì)，以遏制“難纏”學(xué)生的不良勢(shì)頭。“敲山”的方式有如下三種：1．針對(duì)發(fā)生在“難纏”學(xué)生身上的一些不良的個(gè)體行為，面向班級(jí)全體學(xué)生不點(diǎn)名地提出批評(píng)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造遏制不良勢(shì)頭的氛圍。2．用批評(píng)與他們有類似行為的其他同學(xué)的方式來(lái)警示他們，明是講“面”的問(wèn)題，實(shí)是旁敲側(cè)擊地對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行暗示。3．從“難纏”學(xué)生的小錯(cuò)入手，暫且回避大的問(wèn)題，在小錯(cuò)上大做文章，讓其明白小錯(cuò)尚不放過(guò)，大錯(cuò)更當(dāng)糾正。需要注意的是，“敲”過(guò)之后，一定要留心“震”的效果，要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以防止出現(xiàn)“敲”而不“震”，“震”而無(wú)用的現(xiàn)象。
當(dāng)然，“敲”也要瞅準(zhǔn)火候，把握好力度。既不能“敲”得盲目，也不能“敲”得輕重失當(dāng)。否則，就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。
當(dāng)我們面對(duì)難纏的學(xué)生的時(shí)候，往往較多地注意他們的缺點(diǎn)和不足，而忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處。其實(shí)，他們身上的那些在我們看來(lái)微不足道的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，恰恰可以作為老師們解決難纏問(wèn)題、做好難纏學(xué)生的思想工作的切入點(diǎn)。只要老師們謹(jǐn)慎地適度放大這些亮點(diǎn)，明修棧道，出其不意，則可達(dá)暗渡陳倉(cāng)之功。具體工作中，可采取以下做法：1．抓住亮點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到在老師心目中自己并非一個(gè)壞學(xué)生，并非一無(wú)是處，老師還是欣賞他的，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任和親近之感，待機(jī)會(huì)成熟時(shí)，再對(duì)他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，甚至于，不用批評(píng)，他們就會(huì)自覺(jué)地改正錯(cuò)誤了。2．不當(dāng)面夸獎(jiǎng)他們，也不在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他們，而是在他們的親人和好友面前表?yè)P(yáng)他們，那些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言自然會(huì)通過(guò)親人和好友轉(zhuǎn)達(dá)給他們，這種曲折的、間接的表?yè)P(yáng)具有較強(qiáng)的心理穿透力，老師只需靜觀其變就可以了。3．在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，安排他們做一些輕而易舉的事情，并在他們做好之后及時(shí)地在公開(kāi)場(chǎng)合予以表?yè)P(yáng)。或者讓他們做一些大多數(shù)人做不好或不能做而他們卻能做的事情，使他們獲得成就感。這些方法都是以正出奇、以正糾偏、以正取勝的策略，合理使用，一定能取得理想的效果。
釜底抽薪，順手牽羊
釜底抽薪，古人按語(yǔ)說(shuō)：“水沸者，力也，火之力也，陽(yáng)中之剛也，銳不可當(dāng)；薪者，火之魄也，即力之勢(shì)也，陰中之陰也，近而無(wú)害；故力不可當(dāng)而勢(shì)猶可消�！卞伬锏乃序v，是靠火的力量。沸騰的水和猛烈的火勢(shì)是勢(shì)不可擋的，而產(chǎn)生火的原料薪柴卻是可以接近的。此計(jì)用于軍事，是指對(duì)強(qiáng)敵不可用正面作戰(zhàn)，而應(yīng)該避其鋒芒，削減敵人的氣勢(shì)，再乘機(jī)取勝。用于教育學(xué)生，則是指采用攻心策略，消減學(xué)生惡習(xí)的銳氣，從而使學(xué)生感到內(nèi)心空虛而自我完善。
難纏的學(xué)生，大都有些鋒芒，顯得非常有“個(gè)性”，在那些常違紀(jì)的學(xué)生中，有比較好的人緣，甚至有一批追隨者。與其正面折其鋒，傷其芒，壓制其個(gè)性，不如使其隱其鋒，收其芒，培養(yǎng)其積極的個(gè)性。辦法就是“抽薪”。首先，要做好他們身邊的同學(xué)的工作，削弱以至瓦解其“個(gè)性”賴以顯現(xiàn)的“群眾基礎(chǔ)”。其次，要回避正面的沖突，使其鋒芒自然軟化，必要時(shí)完全可以退避三舍。再次，適當(dāng)?shù)亟o他們提供發(fā)泄的機(jī)會(huì)和渠道，從而，使他們走向沉靜和理智。當(dāng)他們的理性逐漸覺(jué)醒的時(shí)候，老師們?cè)俾仨樖譅垦�，溫柔而輕松地將他們引向健康發(fā)展的道路。
以上這些策略均是以虛攻實(shí)，打的是外圍戰(zhàn)。但從根本上來(lái)說(shuō)，作為教育者，我們的內(nèi)心應(yīng)“實(shí)”，也就是說(shuō)，我們的內(nèi)心應(yīng)坦蕩、誠(chéng)摯，要懷著一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。我們的目的不是打擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。任何手段都服從于目的，目的正了，手段也就有了。再“難纏”的學(xué)生也是學(xué)生，再“難纏”的問(wèn)題也得要處理。當(dāng)我們懷著一顆愛(ài)心，真誠(chéng)地做事，踏實(shí)地工作，或許就碰不到“難纏”的學(xué)生。
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