為了教師的批判精神-觀課議課的對話二

時間：2023-05-02 00:17:18 教育我要投稿

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為了教師的批判精神-關(guān)于觀課議課的對話（二）

為了教師的批判精神——關(guān)于觀課議課的對話（二） ——關(guān)于“觀課議課文化”的對話(二)現(xiàn)實(shí)的建構(gòu) 余：在前面具體的觀課議課活動中，我發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了很多具體的策略，能否就此概括一下？陳：首先是“以學(xué)論教”，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教。以學(xué)論教要求把觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。要做到以學(xué)論教，需要觀課者選取能直接了解和認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)活動、精神狀態(tài)的觀察位置，也就是要坐在學(xué)生之間。觀課議課不同于聽課評課，評課是為了獲得更客觀的評課信息，主張不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。而議課是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的充分信息，它要求深入學(xué)習(xí)活動，探詢學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。也只有深入學(xué)生中間，才能圍繞學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能使觀課議課活動真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。其次是“直面問題”。人是不完美的，但與其他物種比較，人知道自己不完美，承認(rèn)不完美，努力追求完美，人的不完美現(xiàn)實(shí)與追求完美的實(shí)踐是推動人自身不斷發(fā)展的生生不息的動力。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友�！乇苷嬲膯栴}是有成效的變革的敵人。因?yàn)槲覀儽仨毭鎸︖@些問題并取得成效�！卑l(fā)現(xiàn)問題有利于認(rèn)識不足并加以改進(jìn)，暴露問題、認(rèn)識問題、預(yù)測問題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力。直面問題既是觀課議課取得實(shí)效的前提，又是推進(jìn)工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。另外，不能把教師在觀課議課中的獻(xiàn)課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)。“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。第三是充分尊重教師的參與需要，致力于建設(shè)有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻(xiàn)課和自由發(fā)表意見的物理空間和心理空間。我的體會，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。第四是建設(shè)合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。第三個策略是“平等對話”。議課是一種對話。觀課議課以參與者既平等又對立的主體間性關(guān)系為基礎(chǔ)。這種關(guān)系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨(dú)特性，不輕易放棄自己的觀點(diǎn)。同時，又強(qiáng)調(diào)對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發(fā)表意見的權(quán)利，認(rèn)真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點(diǎn)。將獨(dú)立而平等的對話關(guān)系運(yùn)用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批評的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉；又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。另外一個是“最近可能區(qū)建議”的策略。在教師需要建議的時候，議課要給教師提出教學(xué)改進(jìn)的建議。這種建議不僅要尊重教師自身的實(shí)際和需要，而且要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，同時要依據(jù)學(xué)校的環(huán)境和條件。建議既要立足實(shí)際，又要走在實(shí)踐的前面，以發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。比如，建議時“先做減法后做加法”，也就是在建議增加某些教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容之前，先要就哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容可以減去進(jìn)行討論，以具有可行性的建議提高可接受性。余：如果將觀課議課用于校本研修，有沒有操作程序方面的建議？陳：一次完整的觀課議課活動應(yīng)該是一次完整的校本研修活動。大體而言，可以分成這么幾步：一是觀課前的溝通。溝通的主要目的在于了解獻(xiàn)課教師的獻(xiàn)課取向，并就觀課議課的主題、方式、時間達(dá)成一致，以便獲得共同的議課話題。根據(jù)觀課主題和目的，觀課者要做好觀課工具的相應(yīng)準(zhǔn)備。二是課堂觀察。根據(jù)觀課需要，觀課者攜帶觀課工具進(jìn)入現(xiàn)場。在觀課活動中，觀課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課堂信息。并梳理“行為”、“效果”、“關(guān)系推測和意見”等內(nèi)容。三是課后議課。參與者平等對話，描述課堂中的現(xiàn)象，判斷行為效果，探詢教育理念，推測相關(guān)因素聯(lián)系，提出改進(jìn)可能。四是行動規(guī)劃階段。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇自己的改進(jìn)行動�；蛘哚槍τ^課議課中新的問題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。或者再就相關(guān)問題準(zhǔn)備下一次觀課議課活動。

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