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遠程教育“教”與“學(xué)”的角色定位及實施策略
遠程教育“教”與“學(xué)”的角色定位及實施策略
孫龍國
（鄭州廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450003）
摘要：如何使傳統(tǒng)的教學(xué)從以教師表演式的講述為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是非常值得探究的一個課題。結(jié)合“一主三學(xué)”教學(xué)模式的多年實踐經(jīng)驗，在將自主學(xué)習(xí)分為絕對自主學(xué)習(xí)和相對自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確遠程教育中“教”與“學(xué)”的角色定位，提出了切實可行的實施策略，有利于解決遠程教育實踐中“教”與“學(xué)”的矛盾，有利于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)真正落實到實處。
關(guān)鍵詞：遠程教育；自主學(xué)習(xí)；角色定位；實施策略
伴隨著遠程教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)越來越受到學(xué)界的重視。然而，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力并不是與生俱來的，它是通過相對自主學(xué)習(xí)，逐步走向絕對自主學(xué)習(xí)的過程，是逐步培養(yǎng)反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力并最終達到原自主學(xué)習(xí)能力的過程，這一過程伴隨并體現(xiàn)在遠程教育整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程之中。
鄭州廣播電視大學(xué)所倡導(dǎo)的“一主三學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等支持服務(wù)。這無疑把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及能力放在了突出地位。然而，如何使傳統(tǒng)的教學(xué)從以教師表演式的講述為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是非常值得探究的一個課題。
一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
（一）自主學(xué)習(xí)的概念
就自主性而言，不同的學(xué)者有不同的看法，歸納起來大概有兩大類。有的學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。也有一些學(xué)者認(rèn)為“自主性”是指一種學(xué)習(xí)的能力，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的個人素質(zhì)而不是學(xué)習(xí)的過程。但總的來說，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)包含以下的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該有一定的能力決定自己學(xué)習(xí)上的事項[1]75-76。當(dāng)然，也有很多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)模式。
我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)可定義為，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主制定專業(yè)和課程學(xué)習(xí)計劃，選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身力量實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。上述“自主學(xué)習(xí)”概念中，學(xué)習(xí)者“依靠自身力量”是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，突出了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位；“在教師的有效指導(dǎo)下”是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的外在條件，說明了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)不能脫離教師的指導(dǎo)與幫助。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主要包括主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個方面。
（二）自主學(xué)習(xí)的相對性與絕對性
從教與學(xué)的角度出發(fā)，我們可以把自主學(xué)習(xí)分為相對自主學(xué)習(xí)和絕對自主學(xué)習(xí)兩種。所謂“相對自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的引導(dǎo)下而進行的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力的學(xué)習(xí)過程；“絕對自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者制定適合的學(xué)習(xí)計劃、依靠自身力量實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。相對自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師“教”的必要性，是遠程教育過程中“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。絕對自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是遠程教育下學(xué)習(xí)者最終要達到的目標(biāo)。
著名語言教育家William Littlewood 曾把自主學(xué)習(xí)能力分為原自主學(xué)習(xí)能力（proactive autonomy）和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力（reactive autonomy）。汕頭廣播電視大學(xué)的肖俊洪教授認(rèn)為，這里的“原自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能掌握并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，以及能評價自己的學(xué)習(xí)效果；“反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者并不懂得制訂適合自己的個人學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方向不明確，但是他們可以在教師的有效支持服務(wù)下逐漸對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，并努力探索適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]74-75。事實上，我們提出的相對性自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個過程中有一個終極目標(biāo)，那就是使學(xué)習(xí)者逐步掌握原自主學(xué)習(xí)能力，即達到絕對自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是一個從相對走向絕對的不斷深化和提升的過程。從相對自主學(xué)習(xí)逐步走向絕對自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本路徑和努力方向。
二、學(xué)習(xí)者的角色定位及“學(xué)”的基本策略
（一）學(xué)習(xí)者的角色定位
自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程，意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更為積極的作用，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們需要對學(xué)習(xí)者的角色進行重新定位。學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)情況，積極參與各項教學(xué)活動，選擇適合自己的支持服務(wù)，以達到自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有“自主性”。也就是說，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)成為遠程教育學(xué)習(xí)者角色的基本定位。由于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要通過主動自學(xué)、小組互學(xué)和選擇助學(xué)三種途徑來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的角色也就相應(yīng)地表現(xiàn)在以下三個方面：
1.個別化自學(xué)的體現(xiàn)者
主動自學(xué)是學(xué)習(xí)者獨立自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并尋求方法將其完成的學(xué)習(xí)過程。它要求學(xué)習(xí)者注重獨立鉆研，進行自主探究。學(xué)習(xí)者通過通讀教材，掌握基礎(chǔ)知識，總結(jié)提煉問題等，對教學(xué)資源形成自我體驗。學(xué)習(xí)者是主體，教師提供的支持服務(wù)主要體現(xiàn)在教給學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路和方法等必要的引導(dǎo)、支持與幫助。因此，在“主動自學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者是個別化自學(xué)的體現(xiàn)者。
2.小組合作學(xué)習(xí)的參與者
合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，采用的是交叉混合分組的做法，充分關(guān)注教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的有序互動。這里的子系統(tǒng)主要是指師生之間以及生生之間的互動。無論是小組內(nèi)部的交流、學(xué)習(xí)成果的展示，還是小組之間乃至師生之間的探討，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者是小組合作學(xué)習(xí)的參與者。
3.選擇支持服務(wù)的受益者
遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是遠程教育機構(gòu)及其人員為促進和保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個別化、協(xié)作化、探究化學(xué)習(xí)順利進行而提供的資源、技術(shù)、設(shè)施、人員和管理等方面的支持和幫助的各項服務(wù)的活動。在遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作為“服務(wù)者”為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)等各項支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗自主選擇一種或幾種支持服務(wù)，以滿足自己學(xué)習(xí)的需要。因此，學(xué)習(xí)者是選擇支持服務(wù)的受益者。
（二）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的策略
學(xué)習(xí)策略是指有目的地對整個學(xué)習(xí)進程進行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋選擇的活動方式、技能、方法和手段。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)角色定位的清晰界定，為我們確立學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的策略提供了前提和條件。
1.主動自學(xué)策略
學(xué)習(xí)者是個別化自學(xué)的體現(xiàn)著的角色，要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中采取主動自學(xué)的學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)習(xí)者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)自己的個性特點及實際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合個人的學(xué)習(xí)計劃，做到對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。其次，掌握“硬件”和“軟件”兩個方面的技術(shù)和操作能力，依靠自身力量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺培養(yǎng)反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力并最終達到原自主學(xué)習(xí)能力，進入絕對自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2．小組互學(xué)策略
學(xué)習(xí)者是小組合作學(xué)習(xí)的參與者的角色，要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中采取小組互學(xué)的學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要做到以下三個方面：第一，要自覺增強合作意識，積極主動地參加小組的各種學(xué)習(xí)活動。第二，克服心理障礙，展示自我的學(xué)習(xí)成果和能力，增強學(xué)習(xí)的自信心，在小組互學(xué)中分享成功的快樂。第三，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，培養(yǎng)合作與探究意識和人際交往能力。
3.選擇支持服務(wù)策略
學(xué)習(xí)者是選擇支持服務(wù)的受益者的角色，要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中采取選擇助學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)策略。遠程教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校及教師可提供開放、靈活、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，供學(xué)習(xí)者自主選擇并充分利用，來滿足自己學(xué)習(xí)的需要。為此，學(xué)習(xí)者一方面要學(xué)會選擇并主動利用各種教學(xué)資源和交互手段進行自主學(xué)習(xí)；另一方面要提高選擇和利用支持服務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性，逐步培養(yǎng)自己的選擇創(chuàng)新能力。
三、教師的角色定位及“教”的基本策略
（一）教師的角色定位
目前，遠程教育要以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念已經(jīng)確立。要在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)和落實這一教育理念，遠程教育教師的教學(xué)活動和行為必須以學(xué)習(xí)者為中心開展各項支持服務(wù)。遠程學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，辦學(xué)的主體就必須為他們提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。我們認(rèn)為，遠程教育教師的一切教學(xué)活動都可換算為“服務(wù)”。因此，優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”提供者是遠程教育教師角色的基本定位。遠程教育教師的基本角色及其角色體系都圍繞這一基本角色定位而確立。圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程提供便捷有效的支持服務(wù)，應(yīng)成為遠程教育教師的不懈追求。
教師支持服務(wù)可分為導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和促學(xué)服務(wù)三大支持體系，教師的“支持服務(wù)提供者”這一基本角色定位又表現(xiàn)為以下三個方面。
1.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
導(dǎo)學(xué)服務(wù)主要是指遠程教育教師為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法等給予指導(dǎo)、引導(dǎo)等，這些導(dǎo)學(xué)服務(wù)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起到航標(biāo)的作用。導(dǎo)學(xué)服務(wù)對應(yīng)的教師角色是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也可稱之為“導(dǎo)航員”。
這一角色可延伸或細化出其他一些具體角色。如電大課程教學(xué)一體化設(shè)計方案是一個系統(tǒng)的課程教學(xué)導(dǎo)學(xué)方案，這個方案是由遠程教育課程教師設(shè)計并實施的。在這一具體環(huán)節(jié)，遠程教育教師又相應(yīng)地成為課程教學(xué)的設(shè)計者。
2.支持服務(wù)的提供者
助學(xué)服務(wù)主要指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程提供的支持和幫助。助學(xué)服務(wù)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。因此，助學(xué)服務(wù)對應(yīng)的教師角色是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，也可稱之為“服務(wù)員”。
由于助學(xué)服務(wù)的內(nèi)容比較寬泛，支持服務(wù)提供者的角色還可延伸或細化出其他一些具體角色。如教學(xué)資源開發(fā)是遠程助學(xué)服務(wù)的重要內(nèi)容，因此，教學(xué)資源的開發(fā)者即是支持服務(wù)提供者這一角色的延伸和細化。在課堂講授以及答疑的過程中，教師又成了知識的傳授者。
3.教學(xué)過程的促進者
促學(xué)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行的監(jiān)控和評價。在教學(xué)過程中，教師通過促學(xué)調(diào)控教學(xué)過程和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，通過一種督導(dǎo)性的提示，為學(xué)生解決一些有深度、難度和綜合性強的疑難問題。另外，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行及時而有效的反饋，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們了解其學(xué)習(xí)上存在的問題以及如何改進等，以便更好的把握教學(xué)進程和學(xué)習(xí)進程。因此，促學(xué)服務(wù)對應(yīng)的教師角色是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的促進者，也可稱之為“督查員”。
（二）教師教的基本策略
根據(jù)教師在自主學(xué)習(xí)中“教”的角色定位，可以看出教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的根本任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)開展導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)等支持服務(wù)活動。具體來說，教師教的策略主要有以下三個方面。
1.導(dǎo)學(xué)先行策略
導(dǎo)學(xué)是教師立體式、全方位的教師支持服務(wù)體系。教師導(dǎo)學(xué)在遠程教學(xué)中有著重要的作用。導(dǎo)學(xué)作為課程教學(xué)開始前的準(zhǔn)備階段，不僅體現(xiàn)在各門課程學(xué)習(xí)前的教育和指導(dǎo)上，也涉及到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)。在課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)可分為課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、試驗導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)學(xué)等。這些導(dǎo)學(xué)服務(wù)是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起到了航標(biāo)作用。
2.助學(xué)銜接策略
助學(xué)服務(wù)應(yīng)與導(dǎo)學(xué)服務(wù)相互配合和銜接。教師對學(xué)生的互動助學(xué)，是為學(xué)習(xí)者在主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中提供的支持和幫助。這一環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生提供全面快捷的支持服務(wù)。在課程教學(xué)中，助學(xué)主要有五種不同表現(xiàn)形式，即可表現(xiàn)為“五服務(wù)”：媒體教材支持服務(wù)；教學(xué)信息支持服務(wù)；面授輔導(dǎo)支持服務(wù)；學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)；教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)。
3.促學(xué)并舉策略
促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個教學(xué)階段的全過程。遠程教學(xué)中的促學(xué)是對學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的綜合評價。在教育理論研究中，我們提出的促學(xué)概念已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。促學(xué)可分為廣義和狹義兩種。狹義的促學(xué)包括諸如考試、考核等各種測評手段和方式方法；廣義的促學(xué)其手段和方法靈活多樣，如表揚、提醒、批評等，它體現(xiàn)了遠程教育的人文關(guān)懷，多有情感的要求。在教學(xué)過程中，遠程教育教師通過促學(xué)不僅可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進程，督促學(xué)習(xí)者按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過促學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，以維持學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。
四、“教”與“學(xué)”角色定位的現(xiàn)實意義
我們對遠程教育中“教”與“學(xué)”的角色定位，是對“一主三學(xué)”教學(xué)模式的進一步深化，在原來強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把自主學(xué)習(xí)分為相對性自主學(xué)習(xí)和絕對性自主學(xué)習(xí)。歸納起來，這樣的角色定位具有以下現(xiàn)實意義和作用。
第一，解決了遠程教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中“教”與“學(xué)”的矛盾。在教學(xué)實踐中，首先我們強調(diào)絕對自主學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能利用自身力量實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，對在教學(xué)中確立以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位有重要的意義和作用。其次，我們也強調(diào)相對自主學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，他們必須在教師的有效指導(dǎo)下，逐步制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。
自主學(xué)習(xí)的絕對性和相對性要求我們在教學(xué)實踐中努力避免兩種極端：一是過分突出絕對自主學(xué)習(xí)，輕視相對自主學(xué)習(xí)，即過分突出學(xué)生的中心地位而輕視教師對課堂的主導(dǎo)作用，乃至于造成教師無所適從、學(xué)生失去控制、課堂教學(xué)放任自流的尷尬局面。二是過分強化相對自主學(xué)習(xí)，不重視絕對自主學(xué)習(xí)，即過分強化教師“教”的作用，致使學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的中心地位不能牢固確立，教師成為滿堂灌的表演者，而學(xué)習(xí)者則淪為學(xué)習(xí)的被動接受者。
第二，進一步豐富了“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵。任何理論都要來源于實踐而用于指導(dǎo)實踐，并在實踐的過程中不斷深化、豐富和發(fā)展�！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式是由鄭州電大孫龍國教授帶領(lǐng)教學(xué)團隊在總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷潛心專研、改革創(chuàng)新提出的具有原創(chuàng)性的經(jīng)典教學(xué)模式，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性�！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式的“一主”即把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)放在中心地位；“三學(xué)”（導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)）是指圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)開展的、貫穿于整個教學(xué)過程的支持服務(wù)[3]4-6。該教學(xué)模式既重視了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，又突出了教師的支持服務(wù)作用，對改革傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要意義。然而，由于這里的“自主學(xué)習(xí)”并未區(qū)分出絕對性和相對性，致使“教”與“學(xué)”在課堂教學(xué)中不能有效融合。我們這次提出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)絕對性和相對性的概念，對遠程教育中“教”與“學(xué)”進行了重新定位，既界定了學(xué)習(xí)者主動地“學(xué)”的角色定位，又界定教師的“教”的角色及作用，豐富了“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵。
第三，有利于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)真正落到實處�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”學(xué)習(xí)者離開學(xué)校以后是否具有絕對自主學(xué)習(xí)的能力，直接影響著終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。俗語說“活到老，學(xué)到老”，充分說明了絕對自主學(xué)習(xí)能力的重要性。試想，誰又能一輩子一直在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)呢？“授人以魚，不如授人以漁”，說的也就是這個道理。著名教育家葉圣陶早就指出：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。[4]152”這里的“教”，顯然側(cè)重于對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能最終達到的“用不著教”，即學(xué)習(xí)者實現(xiàn)絕對的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻
作者簡介：孫龍國，(1963- ), 男，河南羅山人，鄭州廣播電視大學(xué)教授，校長。[基金項目]河南省省級教改項目《網(wǎng)絡(luò)情況下“一主三學(xué)”教學(xué)模式的多學(xué)科應(yīng)用與整體優(yōu)化》（項目編號：2009SJGLX421）階段性成果之一）。
[1] 王莉.外語學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和教師角色定位[J].文史博覽，2010.2
[2] 肖俊洪.遠程教育與自主學(xué)習(xí)能力[J].中國遠程教育.2011.1
[3] 孫龍國.鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實踐模型[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005.1
[4] 葉圣陶.大力研究語文教學(xué)盡快改進語文教學(xué)[C].中央教育科學(xué)研究所編.語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.10
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