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體育課上學生犯錯不認賬怎么辦？ （修改稿1）
一、案例事件：
下雨天，體育老師組織六年級某班全體學生在室內上理論課，當時正在講解課堂中需要注意的環(huán)節(jié)，全班同學都在認真的聽課�？墒抢蠋熗蝗话l(fā)現坐在第三排的一名男生在正從抽屜中取出紙牌來把玩。
于是，這位體育老師邊講課邊走到了這位男同學面前，希望可以給他一個隱形的警告�？上猩娴暮軐Ｗⅲ瑳]有發(fā)現老師站到身邊。
接著，老師就停下講課直接問男孩：“你在玩什么？”
這時男生才發(fā)現老師已經站在身邊，立刻將紙牌藏了回去。學生不認賬，硬說自己：“我沒玩”體育老師再問一遍，你在玩什么？學生還是說“我沒玩！”
二、分析與疑問：
1、體育教師對待課堂紀律的態(tài)度是上好體育課的基礎
在我們平時的課堂中，老師們都知道，這類事件很普遍。但往往卻很少能引起老師們的關注，體育教師日常體育課都是在室外進行。室內體育課中發(fā)生的此類事件總是會令老師們感到無奈，最后導致教師睜一只眼閉一只眼妥協。但是筆者認為，體育教師也需要有室內課中課堂紀律的處理能力。然而會不會去處理呢？老師對待這類事件的態(tài)度和處理事件的態(tài)度卻各不相同。有的老師認為這是一件很不起眼的小事情，有的老師卻不認為這是一件小事。無論體育課在室外還是在室內，對課堂的尊重，對老師的尊重是作為一名學生基本道德。對教師而言，是否用正確的態(tài)度對待體育課堂紀律是上好課的基礎。
2、體育教師對待課堂紀律的認識是上好體育課的前提
教師有了正確的處理課堂紀律的態(tài)度，接下來就是如何處理課堂紀律問題？筆者認為在體育課堂上，處理紀律問題沒有絕對的對與錯。每一件紀律事故的背后學生都會理由和借口。但是筆者通過多年的課堂教學經驗不斷的接觸和研究發(fā)現，學生發(fā)生課堂紀律問題可分為：有意識和無意識兩類。
有意識，例：在上課時間內，無論本課內容有沒有足夠的吸引力，學生早已計劃好，要在體育課或某節(jié)課中拿出紙牌來玩。
無意識，例：在上課時間內，由于本課內容沒有能足夠引起學生的興趣，而最能引起學生興趣的事物，往往就是與本堂體育課無關的。
以上兩種類型，是體育教師認識課堂紀律的先決條件。當學生是有意識的違反課堂紀律教師應該如何處理？當學生是無意識的違反課堂紀律教師又應該如何處理呢？
3、體育教師對待課堂紀律的處理方法是上好體育課的關鍵
有了對體育課堂紀律的正確的態(tài)度和正確的認識，那么處理方法就像醫(yī)生開處方對癥下藥一樣簡單了。接下來我們再看這位體育老師是如何對待的？
當學生堅持說自己沒有玩時，教師明白了學生口中的“玩”是指玩紙牌中的其中規(guī)則才稱之為“玩”。從中我們看到這位男同學是聰明的，思維是敏捷的。但從他的表現來分析并非是一種完全有意識的拿出紙牌來玩。因為有意識違反課堂紀律的孩子被發(fā)現問題后，不會那么迅速的將牌收進抽屜。從這一本能行為中，教師可以發(fā)現學生并不是事先預料要去玩這些牌的。但從表面上來看，這學生的語言中明顯表現了“強詞奪理，死不認賬”的狀態(tài)，這時老師應如何正確處理并快速收場呢？老師不能逼著孩子承認錯誤，尤其是六年級的學生已經開始進入叛逆階段，有非常強烈的自尊心。但是既然老師已經在課堂中點燃了這一把“火”太過于縱容此類紀律事件的發(fā)生，對整個班級的影響力也是有著非常嚴重的后果。
這時候，體育老師只問了一句話：“那在課堂上，你把紙牌拿出來是要做什么？”（后面的話留給學生回答）
學生沒有說話，想了半天開始自言自語的說：“老師不帶眼鏡就看不到了！”（學生還是放不下面子，語言中還帶有一種攻擊性）
體育老師最后說了一句：“同學們，上課要專心聽講哦，老師可是有四只眼睛的哦！”說完全班同學都開心的笑了起來！
三、反思與評價
那位同學心理上也得到了滿足，同時這一個小小的紀律問題也是這整堂體育課的一個小插曲。一堂課四五十個大活人沒有紀律問題幾乎是不可能的，但是如何將紀律問題成為本堂課中的育人藝術品，是我們所有體育教師能否上好體育課的關鍵。老師雖然聽到了學生攻擊性的語言，但是沒有再去追究，反而是化干戈為玉帛。給整個課堂帶來了良好常規(guī)的同時，也給孩子們帶來了歡笑。在案例中教師的那一鮮明的問題，已經給全部同學提出了正確的答案，并給男孩有了一個在內心接受和認識錯誤事實機會。也許從這個案例中會折射出另外一個關鍵的問題，就是教師對這堂體育課的準備不足，教師在備課中往往備了教材，卻疏忽了學生。這也是不能使學生專注聽講的重要原因之一。這是我們作為教師需要加強的和關注的。但是，當學生犯了錯誤，但不能主動承認的時候，請老師們不要為此惱火，因為我們的教育不是逼迫式的，不承認錯誤是學生對是非觀判斷的一種選擇！承認了錯誤學生會害怕批老師和同學批評或看不起。因此孩子往往選擇逃避錯誤。如何引導學生坦然的面對自己的錯誤如何讓學生正確的對待所做的事情是我們教師教育學生真正的目的。
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