幼兒教育如何與小學教育銜接

時間：2023-04-27 14:14:15 教育我要投稿

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幼兒教育如何與小學教育銜接

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幼兒教育如何與小學教育銜接

幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性 “幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性 “幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性 “幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。

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