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課改到底改什么（杜郎口）
課改到底改什么
梁恕儉
一提到“課改”，有的老師第一反應(yīng)是“瞎折騰啥呀——我都教了十幾年了——教材倒背如流，講起來頭頭是道”；有的老師看到課堂死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；也有的老師在“課改”的過程中，不相信學(xué)生，舍不得放手，在扭扭捏捏中畫虎不成反類貓。那么，課改到底改什么，如何改，記者帶著這些問題到杜郎口采訪。
讓人激動得落淚的課堂
趙林女士是新疆的語文高級教師，因?yàn)樽x了李炳亭先生的《我給傳統(tǒng)課堂打0分》、《杜郎口旋風(fēng)》、《高效課堂22條》等書籍，又在網(wǎng)上廣泛閱讀杜郎口信息，最終耐不住那份好奇，自費(fèi)到杜郎口中學(xué)考察。趙老師說，百聞不如一見，如果不是耳聞目睹，怎么也不敢相信“學(xué)習(xí)居然可以如此快樂，課堂居然可以如此精彩”。
趙林第一次到杜郎口是09年的春天，她是帶著滿腹疑問與困惑前去的，她不相信“零作業(yè)而升學(xué)率還百分百”，她不相信“老師不講學(xué)生照樣能學(xué)會”，她還不相信“學(xué)習(xí)可以在狂歡中完成”。
可到了杜郎口的課堂，趙林被深深震撼了，她說：“教了那么多年學(xué)，習(xí)慣了‘一言堂’，也接受了‘生本說’，可把學(xué)生解放得如此徹底，把學(xué)習(xí)的積極主動性調(diào)動得如此高漲，課堂如此激昂，學(xué)習(xí)如此高效，真是奇跡！”趙林在聽一節(jié)歷史課時(shí)，激動得落下淚來。她說：“那些孩子太可愛了，發(fā)言是那么踴躍，神情是那么專注，表現(xiàn)是那么自信——我們的孩子也完全可以享受得到啊，老師怎么就不給他們機(jī)會呢？”
去年九月，趙林毅然決定將13歲的獨(dú)生兒子送到杜郎口學(xué)習(xí)。三千公里的路程啊，來回坐飛機(jī)都不容易。但趙林說：“我那兒子個(gè)性太強(qiáng)，很有主見，最不喜歡老師夸夸其談，又因?yàn)槊詰倬W(wǎng)游，轉(zhuǎn)了三家學(xué)校，越轉(zhuǎn)越厭學(xué)。我相信杜郎口能教育好我的孩子，更相信我的孩子會在杜郎口獲得新生�！�
學(xué)生何以能如此地狂歡
趙老師的孩子叫李然。李然初到杜郎口即受到特別的關(guān)注，不僅班主任噓寒問暖照顧周到，宿舍管理員也把他當(dāng)成自己的孩子看待。李然雖然想家，想念新疆的小吃，但他適應(yīng)能力特別強(qiáng)，很快與同學(xué)打成一片。杜郎口的寄宿制生活將李然的生物鐘調(diào)整得極有規(guī)律，定時(shí)醒，按時(shí)睡，沒有可能上網(wǎng)吧，也沒有空閑煩惱。李然說，上課緊張得如網(wǎng)游沖關(guān)，稍有走神就跟不上節(jié)奏。再說了，時(shí)時(shí)有人盯著，經(jīng)常需要交流，還要走動、爬黑板、到聚焦處展演，根本沒有打盹的可能。
記者問他喜不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，李然毫不猶豫地回答：“喜歡！”
“為什么喜歡？”
李然說：“樂唄！你看我們上課多自在，走來走去，可以站著也可以坐著，可以傾聽也可以分享，簡單的問題自己就能學(xué)會，稍復(fù)雜的問題在小組內(nèi)也能解決，剩下難的問題，聽聽同學(xué)來講解，感覺特別受用，老師偶爾的插話，我們都特想聽……”
記者：“我只問了一句，你咋那么能說呢？”
“呵呵，鍛煉出來了，我們同學(xué)比我能說的多得是。‘能說會道是生活的需要’，瞧，這墻上都寫著呢�！�
這回輪到記者樂了，墻上還真寫著這句話，下一句是“不敢展示是進(jìn)步的大敵”。
李然說：“杜郎口沒有作業(yè)，但一天到晚忙個(gè)不停，好多事情都是自己想去做。想在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，就得多下工夫；想給別人挑錯(cuò)，就得認(rèn)真傾聽；想比別人優(yōu)秀，就得多付出汗水（這一句又是墻上的標(biāo)語）�！�
課改就是改思想
崔其升校長說：“反思三年成名師�！倍爬煽诘慕處熋恐芏家尽笆斋@、不足、措施”，每天還有兩次反思會，這種“入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展”的精神，或許就是課改成功的關(guān)鍵。
“某某某（點(diǎn)名道姓）老師，你的課上，有一個(gè)問題，分明有兩位同學(xué)會，你嫌他們說得啰嗦，沒有耐心啟發(fā)，而是直接將答案講了出來，這很不好！”批評者毫不顧忌情面，挨批者也視為理所當(dāng)然。
“張某某老師，你的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題，板面的利用率不夠，學(xué)生沒有得到充分的展示，展示暴露出來的問題你又沒有有效地解決，你這節(jié)課得0分！”張老師即刻出列檢討：“展示不夠充分是因?yàn)轭A(yù)學(xué)時(shí)間不足，我不該為趕教學(xué)進(jìn)度而違背教育規(guī)律。嚴(yán)格是最大的關(guān)愛，批評是最好的福利。我一定聽取領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)示，及時(shí)改正，想法彌補(bǔ)�！比绱酥眮碇蓖呐u與自我批評，雙方胸懷坦蕩寵辱不驚，但聽者卻心領(lǐng)神會受益匪淺。
當(dāng)然，杜郎口的反思會并非批評會，它還是提高會、促進(jìn)會、交流會，甚至聯(lián)歡會。杜郎口的反思文化已經(jīng)上升到教育信仰的高度，無論誰說什么，怎么說，都是那么的坦誠，那么的令人信服。老師借助這種反思，揚(yáng)長避短，精益求精。反思會的形式也不拘一格，務(wù)實(shí)為上。有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、挫敗的教訓(xùn)、心得的分享，也有時(shí)事的關(guān)注、學(xué)法的探討、問題的交流，有時(shí)，還會安排兩個(gè)節(jié)目，為老師們減壓、助興。
所有的反思都圍繞著“學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法”進(jìn)行，“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是杜郎口的宗旨，“一切從學(xué)生出發(fā)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞”是老師的使命與責(zé)任，“滿足好奇心與利用展示欲”是高效課堂的不二法門。
張代英副校長直言：“課改就是改思想，改什么思想，就是變以‘教’為中心改為以‘學(xué)’為中心，并圍繞‘學(xué)’重建教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系�！�
“蝶變”的陣痛
今天的杜郎口，風(fēng)光無限。前來參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)早已突破了50萬，杜郎口中學(xué)的教師外出報(bào)告講學(xué)已達(dá)3000多人次。去年暑假期間杜郎口中學(xué)外出僅飛機(jī)票費(fèi)用達(dá)28萬多元，這一切都使杜郎口中學(xué)的教師感到：做老師真好，做杜郎口中學(xué)的老師更好。
看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。正如冰心《成功的花》詩中寫得那樣：人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。
杜郎口中學(xué)業(yè)務(wù)主任徐利，談及當(dāng)年的課改陣痛，仍然萬分感慨。徐老師課講得好，教學(xué)成績出色，課改前即是學(xué)科帶頭人。但在變革初期，徐老師相當(dāng)保守，甚至找崔校長理論，要求停止課改。他認(rèn)為：當(dāng)時(shí)的狀況，是摸著石頭過河，光“講”都接受不了，不“講”怎么行！這種模式，可能對文科還行，理科是絕對不行。認(rèn)識上的沖突給了徐老師很大的壓力，他找過崔夫人談想法，把自己的擔(dān)心說出來。還爭取過妥協(xié)，想把初三數(shù)學(xué)放一放，其他年級科目先搞。
崔校長大手一揮，堅(jiān)定不移地搞課改。認(rèn)準(zhǔn)的路，必須走下去。
可滿是泥濘的課改小路，誰也不知通向何方。真正讓徐利轉(zhuǎn)變思想的還是一次“開會”，當(dāng)時(shí)正學(xué)“圓”，徐利認(rèn)為，沒有老師是不會有學(xué)習(xí)效果的，匆匆布置了任務(wù)就開會去了，沒想到，開完會回來，孩子們給了他大大的驚喜——初三幾何切線的證明，孩子們想出了11種解法，讓老師都傻眼了。就這樣，給孩子一個(gè)機(jī)會，給孩子歸還了一個(gè)又一個(gè)驚喜。
在“課堂駕校”的培訓(xùn)會上，作為課改專家的徐利面對來自全國各地的校長老師們，深有感觸而又略帶自豪地說：“教改最難改的是老師的理念。越是好車，在高速公路上調(diào)頭越慢。在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師一但調(diào)過頭來，照樣跑得快，因?yàn)槟阒R儲備好��！”
談及課改“眾師相”，張代英副校長第二個(gè)例子就舉了物理老師劉桂喜，說劉老師屬于“痛苦的執(zhí)行派”。劉老師為人忠誠厚實(shí)，特別敬仰崔校長，校長既然下令了就要堅(jiān)決執(zhí)行，可執(zhí)行起來又是那樣地痛苦，直到有一天，完成破蛹化蝶的蛻變�，F(xiàn)在的劉老師已是名校中的名師。
杜郎口給參觀者的啟示
安徽省利辛啟明中學(xué)的蘇岐校長帶著兩位副手，第三次到杜郎口取經(jīng)。蘇校長說：“杜郎口太值得學(xué)習(xí)了，我無論如何也要把它復(fù)制成功�！睘榱蓑�(yàn)證自己的判斷，蘇校長還到茌平縣三中去追蹤杜郎口的畢業(yè)生，三中的老師告訴蘇校長，杜郎口的學(xué)生后勁足，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)越。
“杜朗口的意義，在于讓我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，讓教師意識到‘教’的功用不過如此，離開了老師的‘教’，學(xué)生照樣會學(xué)，而且能學(xué)得更好。杜朗口的課堂還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)！同時(shí)，把教師不可一世的權(quán)威消解了淡化了，還原為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者�！焙颖笔」贪部h英才中學(xué)校長何志杰如是說。
“教育改革就是解放自己，讓學(xué)生暴露問題，才能解決問題。”來自云南大理的孫華祥老師在杜郎口考察了一個(gè)月，他說杜郎口的“捆綁理念”最值得學(xué)習(xí)——班主任將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，只有一個(gè)團(tuán)體優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以組內(nèi)的每一個(gè)成員都必須努力，都要有一種危機(jī)感，在這種環(huán)境下，迫使每一個(gè)學(xué)生都要努力學(xué)習(xí)，不給組里拖后腿。
“杜郎口教學(xué)模式，摸透了課堂實(shí)質(zhì)。”廣州市玉巖中學(xué)的王秋川深有感悟，“評比是武器，評比的力量是無窮的，只要有評比，就會有積極，就會有先進(jìn)，就會有榜樣，就會產(chǎn)生引領(lǐng)的作用和效果，就會形成一股積極上進(jìn)、勇于改革之風(fēng)，正是這股潮流在推動課改。”
內(nèi)蒙古烏蘭察布市右后旗一中李芬評價(jià)杜郎口：有效地調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，教育面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的理念，得到了全面的體現(xiàn)。其中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”無一不是從學(xué)生角度提出的，這種課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主體的觀念。這種形式讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生動起來。由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)什么”。只有首先轉(zhuǎn)變思想，才能帶來行為的變化。（文中學(xué)生均為化名）
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